高職商務英語專業《綜合英語》課程標準

閔玉娟

摘 要： 課程建設是提高教育教學質量的重要舉措，是教育教學改革的核心部分。《綜合英語》是高職商務英語專業的基礎課程，是按照人才培養的規格要求，根據其在人才培養方案中的定位、作用、性質與任務而制定的包括課程理念、課程目標、主要內容和實施過程英語教材體現服務于人才培養整體目標的原則，同時還以學生為主，突出職業教育的特點，體現“工作過程系統化”的課程設計理念。

關鍵詞： 課程概述 課程定位 課程內容 職業設計 實施過程

一、課程類型及適用專業

本課程是商務英語專業的專業基礎課程，其培養目標是學生掌握本專業必備的“聽、說、讀、寫、譯”等語言基本技能和以“外語加技能”為特色的經貿類專門知識，具有從事經濟、貿易工作的基本業務水平和較強的實踐能力。綜合英語是商務英語專業課程體系內的重要學習和能力訓練組塊，是該專業學生必修的一門以理論講授為主、實踐操作為輔的有機結合的課程。本課程的定位是讓學生具有聽說讀寫譯的基本技巧，并學會人際溝通，掌握自我推銷的一些基本知識和基本禮儀，能運用所學5項技能開展課前預習、課堂有效學習，以及課后自學、復習和課外知識拓展，為學生養成良好的學習習慣和終身學習奠定基礎。該課程的實施，對實現“掌握開展商務活動所需要的基本知識”等知識目標和“會做較強的包括英語聽、說、讀、寫、譯能力在內的商務日常工作”、“會通過網絡搜集和處理信息，幫助開展基本商務活動”等能力目標具有支撐和保證作用。

在學習本課程之前，學生必須有一定的英語學習基礎，在高中階段養成一定的英語學習習慣。綜合英語主要著重于從知識的積累和學習策略的訓練增強學生的英語學習效果和能力，顯性指標是學生必須通過江蘇省高職高專英語應用能力考試和CET-4。本課程共計2學期120學時，與其他專業課程有一定的聯系，但重在為學生的專業學習打下堅實的語言基本功的基礎。

二、課程設計

（一）課程設計總體思路

從學生的學習背景分析入手，繼而對學生的學習需求進行客觀分析，再在課堂教學過程中對學生進行認知策略和元認知策略的滲透及訓練。教師和學生在課堂環境中彼此交互反思反饋、互相促進，在任務型教學法的引領下，指導大部分學生在一年內通過大學英語四級考試。

（二）課程的職業定位設計

本課程的特點是語言的基礎訓練和提高課程，為專業學習奠定基礎，這就意味著課程的教學不能完全照搬項目化教學與工作過程系統化的思路和模式，主要依然采用學科教學體系。所不同的是：本課程堅決杜絕傳統的語法翻譯法（Grammar Translation Method）或傳統的結構—功能式的解剖式教學方法，以交際教學法、情境教學法和任務型教學法為載體，重視交際課堂的任務設計，充分激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣、良好的溝通技巧、責任意識、合作精神和創新精神，在一定程度上提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的素質和層次。

（三）課程實施方式及課時分配

第一學期

第二學期

三、工作任務和課程目標

（一）工作任務

本課程以現代大學畢業生應具備的核心能力——外語能力為任務驅動，以培養學生的聽說讀寫譯5項能力為導向，培養學生綜合語言能力，使學生養成良好的學習習慣，能獨立搜集信息，進行背景知識的查詢和拓展，領會語言能力提高的技巧，培養獨立學習、合作學習、小組合作學習等學習策略和職業素質，最終使每個個體都能在通過大學英語四級的基礎上學會自我推銷、與人溝通、與人合作。

（二）課程目標

1.能力目標

能夠根據主題上網查詢背景資料；能夠根據組員性格特點、個人專長進行合理分組，并做好小組合作活動；能夠策劃、設計調查問卷，并在校園內外完成調查問卷；能夠進行商務英語人才定位，并開展職業生涯規劃；能夠進工廠、車間、超市參觀，并就自己關心的主題開展一般英語學習研究；能夠根據自身的實際情況指定長期（學年）和短期（學期和月、周）的學習計劃，并重視計劃的過程實施和效果評估；能夠找準自身的學習風格，并就自己的弱項采取有效的針對性的補救措施；能夠選擇適合自己的學習策略，并加以運用，強化自身的學習效果；能夠大膽上臺表達觀點，具備自我分析和自我推銷的能力；能夠從大量信息中提取自己感興趣的部分，并進行適當整合，用PPT的形式開展全班交流活動。

2.知識目標

熟悉構詞法基本規則，并能運用構詞規律分析詞源；掌握所面臨問題與挑戰的英語表達法，并能進行即興評論；了解翻譯技巧——詞義的引申，熟悉段落發展的技巧——句子的功能（主題句、細節支撐句和總結句）；掌握四級作文謀篇布局的基本方法；了解翻譯技巧——翻譯的增補，熟悉段落發展的技巧——時間順序法；掌握敘述性文章的基本寫作要素；了解翻譯技巧——翻譯的省詞，熟悉段落發展的技巧——按照步驟法；掌握說明性文章的基本寫作要素；了解翻譯技巧——詞類轉譯法；熟悉段落發展的技巧——空間轉換法；掌握分析性文章的基本寫作要素；了解翻譯技巧——分句譯法，熟悉段落發展的技巧——舉例法；掌握論證性文章的基本寫作要素；了解翻譯技巧——合句譯法，熟悉段落發展的技巧——比較和對比法；掌握分析性文章的基本寫作要素；了解翻譯技巧——it的譯法，熟悉段落發展的技巧——優劣對比法；掌握論證性文章的基本寫作要素；了解翻譯技巧——as的譯法，熟悉機構或組織的撰寫方法；掌握英文廣告的基本寫作要素；了解翻譯技巧——倍數的譯法，熟悉段落發展的技巧——舉例法；掌握論證性文章的基本寫作要素；了解翻譯技巧——否定句的譯法；熟悉段落發展的技巧——舉例法；掌握論證性文章的基本寫作要素。

3.素質目標

能與他人合作共事，形成團隊合作意識；能按規范辦事、做事細致認真；能與他人交流、很好地溝通分享，準確表達自己的意見；能運用多種工具和方法，主動收集信息資料，獲取相關信息并整理分析；能面對出現各種機遇和威脅，分析問題、解決問題；能感知社會，分析自身的優劣勢，對未來進行職業準備規劃；能開拓性地設計英語活動，如英語角、英語演講比賽、英語辯論賽等，具有創新精神；能較好地概括、編寫與職業相關的文案；能運用英語自如表達自己的觀點，寫出質量較高的四級作文。

四、課程內容和教學要求

情境教學范例：

五、教學實施建議和要求

本課程選用高等教育出版社最新再版的《大學體驗英語》，由大學體驗英語項目組組編。該教材注重培養表達能力，強調交際內容的實用性，有利于課堂教學和自主學習相結合。

（一）教學內容

1.內容選取：要注重針對性和適用性。根據學生個性發展的需要和日常交際能力所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，為學生終身學習和可持續發展奠定良好的基礎。2.內容組織：遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實的交際任務及其交際過程為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、說、考一體化，以理論教學為主，與學生自我表達訓練一體化。3.內容表現形式：選用以任務型教學為導向的教材，課件、案例、習題、學習指南等教學相關資料齊全，符合課程設計要求。

（二）教學方法與手段

1.教學方法的運用：根據課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導、情景教學等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，強化教學效果。2.教學手段：主要指信息技術的運用。優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效。3.在教學設計中注意關注學生的認知和能力結構；關注學生的情感，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍；倡導任務驅動、能力導向的教學改革與探索；加強對學生學習策略的指導。

3.課程評價

課程考核由四個部分組成。其中平時考核成績占30%，主要依據學生的出勤情況、課堂發言、回答問題，采取百分制考核；期中和期末成績各占30%和40%。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].中外教育名著選讀[C].北京：高等教育出版社，2009.