例談交互式電子白板在集體繪本教學(xué)中的應(yīng)用

劉愛(ài)玲

[內(nèi)容摘要]交互式電子白板是一種優(yōu)良的展示、演示輔助工具，可以利用聲音、光線和動(dòng)畫(huà)等形式直觀而生動(dòng)地展示繪本的教學(xué)內(nèi)容，變抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，符合幼兒具體形象為主的思維特點(diǎn)。靈活恰當(dāng)?shù)卦诶L本教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板功能，如遮蓋、隱藏、聚光、放大、動(dòng)畫(huà)、交互功能，有利于提升幼兒園繪本集體教學(xué)的品質(zhì)，讓繪本教學(xué)達(dá)到最佳效果，為幼兒的終身閱讀打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]交互式電子白板；幼兒園集體繪本教學(xué)；應(yīng)用

交互式電子白板作為一種新型的多媒體教學(xué)平臺(tái)，一種高效的信息化教學(xué)應(yīng)用受到越來(lái)越多教師的喜歡。繪本教學(xué)中繪本是載體，而交互式電子白板是教學(xué)的平臺(tái)。交互式電子白板可以利用聲音、光線、動(dòng)畫(huà)等形式直觀而生動(dòng)地展示繪本的教學(xué)內(nèi)容，變抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，符合幼兒具體形象為主的思維特點(diǎn)。我園將“交互式電子白板在集體教學(xué)中的應(yīng)用”作為研究課題進(jìn)行深入研究，在這里我舉例談?wù)劷换ナ诫娮影装逶诩w繪本教學(xué)中一些應(yīng)用。

一、運(yùn)用遮蓋、拖拉功能，進(jìn)行猜想式閱讀

猜想式閱讀是指利用繪本畫(huà)面中一些重要的畫(huà)面或信息讓幼兒觀察圖片，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 通過(guò)分析、綜合，尋求最佳答案，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力和對(duì)繪本的理解能力。交互式電子白板的遮蓋、拖拉功能，可以讓教師根據(jù)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的需求，對(duì)繪本的任意部位進(jìn)行遮蓋。教師可以截取和畫(huà)面一致的圖形進(jìn)行遮蓋，既保持了原畫(huà)面的美觀，又能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想式閱讀。

繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》是一篇以想象為特點(diǎn)的繪本，通篇圍繞小女孩小真對(duì)長(zhǎng)頭發(fā)的想象展開(kāi)。想象長(zhǎng)頭發(fā)的一些奇妙用處，想象長(zhǎng)頭發(fā)洗、梳麻煩時(shí)的辦法。從封面開(kāi)始，畫(huà)面就充滿著奇特的想象，也帶幼兒走進(jìn)了想象的空間，利用幼兒已有經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行想象，拓展幼兒的想象力。封面上小女孩小真小小的身體拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)編起來(lái)一圈一圈圍繞成一個(gè)像森林般的迷宮。這是一個(gè)發(fā)揮小朋友想象的極好畫(huà)面，我運(yùn)用遮蓋功能，用透明的圖形遮住題目和小女孩的身體，讓幼兒展開(kāi)想象。這幅畫(huà)像什么？幼兒猜出了如漩渦、龍卷風(fēng)、披薩、迷宮、卷起來(lái)的長(zhǎng)頭發(fā)等富有創(chuàng)造性的答案。幼兒猜想后，引導(dǎo)幼兒觀察長(zhǎng)發(fā)發(fā)尾處的蝴蝶結(jié)，去猜測(cè)小女孩的長(zhǎng)頭發(fā)，說(shuō)一說(shuō)為什么長(zhǎng)頭發(fā)會(huì)畫(huà)成迷宮的樣子，為后面小女孩長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)可以做什么打下伏筆。幼兒在充分猜測(cè)后教師用拖拉的方式將小女孩呈現(xiàn)出來(lái)，幼兒驗(yàn)證了自己的猜測(cè)。最后幼兒根據(jù)封面內(nèi)容猜測(cè)故事題目，教師用拖拉的方式揭開(kāi)題目，讓幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了幼兒閱讀的欲望。

幼兒的情感有明顯的傾向性，他們對(duì)新奇的問(wèn)題特別感興趣，容易被不尋常的內(nèi)容所吸引。交互式電子白板的遮蓋、拖拉功能符合幼兒喜歡新奇的特點(diǎn)，通過(guò)猜想式閱讀幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。幼兒積極動(dòng)腦，主動(dòng)探索，學(xué)得更好、更深入，點(diǎn)燃幼兒思維的火花。斯奇卡列說(shuō)過(guò)：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。”教學(xué)的真正目的不是教給幼兒知識(shí)，而是激活幼兒思維，多提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)，同時(shí)生發(fā)出智慧。

二、運(yùn)用幕布功能，進(jìn)行理解式閱讀

交互式電子白板中的幕布功能可以從圖片上、下、左、右任意遮蓋、掀開(kāi)，從不同角度、不同方位打開(kāi)幼兒的思維，給幼兒呈現(xiàn)多角度的閱讀。教學(xué)時(shí)每次呈現(xiàn)畫(huà)面的一部分，以局部去猜想全局，進(jìn)行理解、內(nèi)化故事內(nèi)容。如故事《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，小真用長(zhǎng)頭發(fā)釣魚(yú)這個(gè)圖片，我將幕布從上往下拉開(kāi)，拉至一半處停止。幼兒看到小真站在橋上，長(zhǎng)頭發(fā)垂在下面，橋上放著裝著魚(yú)的水桶。教師提問(wèn)：“小真在干什么？你是怎么知道的？”“如果小真真的在釣魚(yú)，用長(zhǎng)頭發(fā)怎樣把魚(yú)釣上來(lái)呢？”幼兒們利用已有經(jīng)驗(yàn)去講述：在發(fā)梢處放上魚(yú)餌，把頭發(fā)垂下河里就可以釣上魚(yú)來(lái)了。幼兒講述后最后把幕布全部掀開(kāi)，呈現(xiàn)小真發(fā)尾處的魚(yú)餌和許多魚(yú)游過(guò)來(lái)的畫(huà)面，幼兒理解原來(lái)長(zhǎng)頭發(fā)長(zhǎng)到可以站到橋上就直接可以釣到河里的魚(yú)，也讓幼兒從多角度來(lái)猜測(cè)長(zhǎng)頭發(fā)更多更廣的用處。

三、運(yùn)用聚光、放大的功能，進(jìn)行細(xì)節(jié)式閱讀

繪本書(shū)中有很多細(xì)節(jié)需要幼兒進(jìn)行觀察，但是由于是集體活動(dòng)，很多細(xì)節(jié)便不容易被孩子發(fā)現(xiàn)，這樣往往會(huì)影響幼兒的閱讀。此時(shí)，教師就可以利用“放大鏡”將繪本細(xì)節(jié)無(wú)限放大，便于孩子仔細(xì)觀察，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)繪本中奇妙的地方，進(jìn)而感知繪本的內(nèi)涵。在集體繪本閱讀中，捕捉細(xì)節(jié)往往能引發(fā)幼兒的“發(fā)現(xiàn)能力”，從而精化閱讀內(nèi)容。交互式電子白板聚光的功能，為細(xì)節(jié)閱讀提供了幫助。如在《點(diǎn)點(diǎn)和多咪》的信中，信上畫(huà)的每一個(gè)生動(dòng)的小畫(huà)面，樹(shù)、太陽(yáng)、風(fēng)箏、羽毛球和冰淇淋，用聚光燈功能將這些畫(huà)面一一凸顯出來(lái)，讓幼兒進(jìn)行猜想、講述。教師引導(dǎo)幼兒多角度去分析和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒有理有據(jù)地根據(jù)這一個(gè)連接的小畫(huà)面想象故事內(nèi)容，進(jìn)行大膽表達(dá)。

四、運(yùn)用動(dòng)畫(huà)功能，進(jìn)行難點(diǎn)凸顯式閱讀

在閱讀過(guò)程中，幼兒總是會(huì)遇到一些難以理解、經(jīng)驗(yàn)所不及的部分，靜態(tài)式閱讀不能很好地解決這些重難點(diǎn)。因此，發(fā)揮多媒體的動(dòng)畫(huà)功能便能較好地突破這些重難點(diǎn)。如在數(shù)學(xué)繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》中，四只動(dòng)物比輕重是個(gè)難點(diǎn)，幼兒不能一下子將四只動(dòng)物按輕重排隊(duì)。因此制作玩蹺蹺板的動(dòng)畫(huà)，結(jié)合幼兒平時(shí)玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，幼兒很快理解了四只動(dòng)物輕重的排序。首先將動(dòng)物與蘋(píng)果進(jìn)行蹺蹺板游戲，進(jìn)行等量交換。等幼兒排出順序后，再用動(dòng)物玩蹺蹺板的動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。在繪本《收集東收集西》中，當(dāng)閱讀到烏鴉喜歡收集金光閃閃的物品時(shí)，幼兒遇到了困難。靜態(tài)的畫(huà)面不能表現(xiàn)金光閃閃的特點(diǎn)，因此將這一幅圖的所有的物品制作成金光閃閃的動(dòng)畫(huà)，幼兒一下子就理解了烏鴉為什么要收集這些金光閃閃的物品。

五、運(yùn)用交互功能，進(jìn)行互動(dòng)式閱讀

交互式電子白板最大的特點(diǎn)是強(qiáng)大的交互式功能，可以對(duì)課件進(jìn)行批注、修改、互動(dòng)。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)際活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實(shí)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維。有時(shí)候幼兒?jiǎn)慰靠春驼f(shuō)，不經(jīng)過(guò)自己的操作、體驗(yàn)，對(duì)繪本的理解不一定深刻。如在繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》中，在想象小真的長(zhǎng)頭發(fā)會(huì)長(zhǎng)多長(zhǎng)時(shí)，幼兒說(shuō)出了許多，如有說(shuō)五米長(zhǎng)，有說(shuō)一層樓房高那么長(zhǎng)，有說(shuō)三間房子那么長(zhǎng)。但幼兒對(duì)長(zhǎng)的概念還是不太清晰，因此我請(qǐng)幼兒用白板筆在小真的短頭發(fā)的發(fā)梢處接著畫(huà)，認(rèn)為小真的長(zhǎng)頭發(fā)有多長(zhǎng)就畫(huà)多長(zhǎng)。如果其他幼兒認(rèn)為不夠長(zhǎng)，可以接下去接著畫(huà)，將心目中認(rèn)為的長(zhǎng)度畫(huà)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)為下一環(huán)節(jié)猜測(cè)小真的長(zhǎng)頭發(fā)的用處做了很好的鋪墊。幼兒的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了，突出了趣味性和良好的師幼互動(dòng)。另外在繪本《幸運(yùn)的一天》中，為了升華繪本的主題，突出小豬用自己的智慧戰(zhàn)勝狐貍的幸運(yùn)，活動(dòng)最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)幼兒給小豬送幸運(yùn)星，在送的時(shí)候每個(gè)人對(duì)小豬說(shuō)一句自己想說(shuō)的話。利用電子白板的復(fù)制拖拉功能，將幸運(yùn)星重疊在一起藏在畫(huà)面中，讓每個(gè)幼兒都能進(jìn)行操作，都有機(jī)會(huì)給小豬送幸運(yùn)星。在送幸運(yùn)星的時(shí)候，幼兒對(duì)故事的主題有了更深入的了解。“小豬，你很聰明，我會(huì)向你學(xué)習(xí)的” “小豬你遇到問(wèn)題能想辦法去解決，真是個(gè)勇敢又聰明的小豬”。孩子天性好動(dòng)好玩，在這樣的互動(dòng)中，幼兒在玩中學(xué)，體驗(yàn)了小豬的機(jī)智勇敢。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了達(dá)到效果，操作活動(dòng)基本以小組為單位進(jìn)行，沒(méi)辦法做到全班經(jīng)驗(yàn)的展示和分享。交互式電子白板幼兒不僅能操作，而且操作方便；不僅容易獲得成功的體驗(yàn)，還能面向全體進(jìn)行展示，進(jìn)而得到大家的肯定和幫助；還能吸引其他幼兒注意力高度集中，很快根據(jù)操作的情況做出判斷，并產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)的交流分享。幼兒的行為參與進(jìn)來(lái)，思想也參與進(jìn)來(lái)，形成學(xué)習(xí)的共同體，促進(jìn)幼兒的共同提高。

綜上所述，靈活恰當(dāng)?shù)卦诶L本教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板功能，可以讓幼兒感受文學(xué)藝術(shù)的魅力，體驗(yàn)現(xiàn)代技術(shù)的魔力，為繪本教學(xué)添彩。在集體繪本教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用交互式電子白板的功能，不僅提升了繪本教學(xué)的品質(zhì)，培養(yǎng)了幼兒閱讀的興趣，提高了幼兒的閱讀能力，更開(kāi)拓了幼兒的思維，為繪本教學(xué)創(chuàng)造了快樂(lè)。相信在交互式電子白板強(qiáng)大的功能支持下，可以讓繪本教學(xué)達(dá)到最佳效果，為幼兒的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 史玉英）endprint