“以生為本”創新高職人才培養模式

鄭慶彬

摘 要：“以生為本”理念是“以人為本”思想在學校教育教學管理中的體現與深化。貫徹“以 生為本”的教育觀，對高職教育創新培養模式、專業和課程體系構建、教學模式創新、工學結合推進、學生考核方式創新、管理方式創新有重要的意義。凸顯“以生為本”的辦學理念，要求高職教育創新人才培養模式。

關鍵詞：以生為本；高職教育；培養模式

近一個時期，許多高校提出了“以生為本”的思想和理念。“以生為本”理念是“以人為本”思想在學校教育教學管理中的體現與深化，它要求學校把每 位學生當作是自由自主發展的人，關愛每一位學生，滿足他們多樣化的需求，促進他們個性與能力的發展，以滿足社會的需要和個人的可持續發展的需要。一句話“以生為本”，主張“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。顯然“以生為本”的教育理念，學生先是教育服務的顧客、學校教學與管理的適度參與者，然后才是教育和管理的對象。高職教育的根本任務是為生產、建設、管理、服務第一線培養具有創新精神、創業能力和可持續發展能力的高等技術應用性人才。貫徹黨的教育方針，落實科學發展觀，高職教育必須建立“以生為本”的教育觀。筆者認為，高職院校貫徹“以生為本”，應當創新高職人才培養模式。具體應體現在以下幾方面：

一、創新專業和課程建設

要盡可能構建“人人有選擇，人人可成才”的專業和課程體系。由于高職教育的目標定位是為地方經濟建設培養第一線的技術應用人才，因此，它不同于一般的本科教育，它構建的是一種以學生能力（尤其是技術實踐能力）培養為主線的專業和課程體系。在這種目標體系中，一要注意到高職教育對象的大眾化。盡可能把高職教育納入到終身教育體系的范疇，打破對學習對象在年齡、學歷等方面的限制，讓在校的學生以及已就業的成年人都可以接受職業教育或培訓。從而針對不同學生的興趣、特點和職業生涯規劃的需求，開發多樣化的專業課程。做到“人人有選擇，人人可成才”。二要克服學院化、學術化和學科化的傾向。突出技術應用與技能培養，凸顯學生認知主體地位，直接參與教學實踐活動，獲得充分和個性化的發展。三應主動適應地方社會經濟發展需求。因此，在構建專業和課程體系時應從高職教育的基本特征和地方職業崗位群的實際需要出發，通過對生產、管理、服務一線實用型人才的社會調查，通過校企合作，由行業內專家和學校教學骨干共同完成專業和課程體系的制定工作，確保學以致用，避免畢業后供需脫節。

二、突出能力本位，創新教學模式

傳統的教學模式極容易扼殺學生的積極性與創造性，不利于學生的可持續發展。“以生為本”，就是要確立學生的主體地位，實現學生角色意識的轉變和學習方式的變革，實現“以教為本”到“以學為本”的轉變，突出學生能力的培養。這種能力本位下的教學方式應是行動導向的，在教學層面有人稱之為“工作本位學習”。它要求學校加強模擬場景建設，加強實訓、實驗基地建設，加強校企合作，為學生提供“準工作環境”乃至“現場工作環境”，實現學生角色由 “學習者”向“工作者”轉變，讓學生以工作者的心態主動去學習、實踐，從而在學習、實踐中自己發現問題，自己設計問題，自己解決問題。這種教學模式改變了傳統學校教學中重視概念、事實和程序性知識等顯性知識的教學，把教學重心轉移到對學生應用策略知識的培養上，把教學行為從課堂教學轉為在工作環境中進行，融學習與工作為一體，克服了學習與工作分離的弊端，實現“應學什”到“會做什么”的轉變，指導學生在工作實踐的基礎上建構理論知識，由“知其然”達到“知其所以然”。當然教師的作用也發生了根本的變化，從知識的傳授者成為咨詢者、指導者和主持人。

三、創新辦學模式，加強校企合作，推進工學結合

馬克思曾經指出，“從工廠制度中萌發出來的教育與生產勞動相結合，不僅是提高社會生產力的一種手段，而且是造就全面發展的人的唯一辦法”。教育與生產勞動結合，是職業教育的基本維度，也是鍛煉培養人才的基本途徑。為此，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“要積極推行生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點”。工學結合，既滿足了企業對應用型人才的需求，又有利于學校對課程體系、教學內容和教學方法進行改革，更重要的是在實踐中鍛煉了學生，提高了學生的基本技能素質。加強校企合作，推行工學結合，就要嚴格落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出的“中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年”的規定。做好工學結合，強化校企合作是關鍵。為此，政府要伸“有形之手”助校企對接。政府要在校企辦學對接中發揮主導作用，出臺相關政策推進校企合作辦學。通過“政府搭臺，企業唱戲”的形式，形成政府推進、企業和院校密切合作，社會力量廣泛參與的機制，實現企業人才需求和院校人才培養的對話與對接，促進企業與院校多層次、多領域的交流與合作，有效解決企業人才供需矛盾和學校畢業生就業難的問題。企業借院校的教學資源，培訓本企業需要的員工，可把企業文化、價值理念、職業準則、崗位要求一并融入院校學生的學習過程中，不但可大大降低培訓成本，而且凸顯人才培養的針對性。 院校要借企業之水行教育之舟。職業院校與企業合作辦學，可以通過引進企業資金，補教育經費的短缺，增強辦校實力，同時，也增強了人才培養的前瞻性和適應性，實現“進口旺，出口暢”的目標。與企業聯手，校企雙元培養，這是現代職業教育發展的必然趨勢，是實現學校、企業、學生“三贏”的有效途徑。職教興，企業興；企業興，職教興。一流的企業要有一流的職業教育來支撐，一流的職業教育才能支撐一流的企業，這應該成為政府、學校、企業的共識。

四、創新學生考核模式

傳統的考核方法對學生的考核過于簡單，觀念落后，很難與高職教育的人才觀、質量觀相適應。因此，要創新學生考核方法，樹立科學全面的考試觀，理論與實踐相結合，第一課堂考核與第二課堂考核相結合，校內老師評價與企業、 社會評價相結合，學生自評與互評相結合。真正體現 “以生為本”，多角度多層面科學評價學生。

五、創新教育管理模式

目前，許多高職學校教育管理手段和模式，還保留計劃經濟體制下的管理模式，權力過于集中在校級機構，在校企合作大背景下，下級院系很難自主靈活地開展對外協作。有些院校采用本科管理模式，在不同程度上存在重知識及學科建設輕管理教育等。因此，創新管理模式勢在必行。要充分發揮院系二級管理作用。院校要下放權力，采用二級乃至三級的管理 體系，激活院系的活力，創新管理模式。要充分發揮學生會、學生自律組織的作用。督促檢查學生的日常行為規范、學習生活作風，養成學生自我約束、自我管理的習慣。要積極創造條件，吸引社會名流、專家、學者和企業參與學院的管理。實行職業教育資格標準的國家介入與行業監督并行，提高教學管理的水平。在學籍管理和教學管理制度上，實行學分制、彈性學制等靈活的學籍管理、教學組織和教學管理制度，實行分層次教學、分專業方向教學和分階段教學。在學生日常行為的管理上，要根據職業類學校學生的行為特點，采取柔性與剛性相結合的手段，做到剛柔并舉。特別是要根據職業類學生的思想特點和將來的職業特點，側重抓好艱苦奮斗、吃苦耐勞、團隊精神、創新精神、職業道德、勞動紀律等思想教育，克服重傳授知識技能，輕思想教育的傾向，培養既有專業技術，又有良好職業道德的高素質人才。

參考文獻：

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[DB/OL].中國高職高專網.

[2]馬成龍.高職學生學習方式變革的價值取向及其途

徑[DB/OL].中國高職高專網.

（湄洲灣職業技術學院黨政辦）