從“工作室學校”反思我國的職業教育

從英國的“工作室學校”想到如下幾個問題。

發展規模是向大還是向小？

我國的中職學校少則三四千人，多則萬人，教學資源極度稀釋，學生享受不到優質資源，上課模式還是傳統的班級授課制，每位教師面對的是四五十人的學生群體，實踐課上大多還是四五位學生共用一個工位，甚至是十幾位學生操作一臺數控機床……我國中職學校的發展規模不應向大發展，而應小而強，保證每位學生都能享受優質的教學資源。

教學內容來自于哪里？

“工作室學校”的教學內容來自于商業機構、非政府機構等的實際項目。我國的陶行知先生早就提出生活即教育、社會即學校的觀點。我們的教學內容應來自于生活，來自于企業，來自于商業，來自于大自然。學生的學習內容應與學生的就業密切聯系，與學生所求吻合，與學生興趣相宜。這樣的教育才是以人為本的教育，這樣的教育才是與時俱進的教育。

采用大班制還是小班制？

一位教師要指導四五十個學生完成各自的學習任務，教學方法上很難做到為每個學生量體裁衣，更不用說，幾個教師為一名學生量身打造。針對這種現狀，有一種比較現實的教學模式——小班AB制：即將一個班的同學分成A、B兩組，在同一上課時段，A組同學由甲教師進行某項目教學，B組同學由乙教師進行另一項目教學；在另一上課時段，B組同學由甲教師進行某項目教學，A組同學由乙教師進行另一項目教學。這樣能優化教學過程，保證每個學生充分利用學校現有設備進行訓練，都能得到教師的充分指導，針對性強，學生的學習效果明顯。

資金投入性價比如何？

中職教育國家很重視，重金投入但收效甚微，資金存在極大的浪費，性價比較低。如有些學校花幾百萬甚至上千萬資金買來五軸、六軸的加工中心，為的是少部分學生參加技能大賽訓練進而獲獎，絕大部分學生享受不到現代化設備，享受不到優質教師資源。這種傾向在信息化大賽、兩課評比等方面都有擴大的勢頭。職業教育應該是大眾化教育，應該把大部分資金用在中職學生基本技能、基礎能力的訓練上。■

（江蘇省海門中等專業學校 陳海濱）