在喧囂中回歸原點(diǎn)

在喧囂中回歸原點(diǎn)

看到英國最新流行的“工作室學(xué)校”，又名“學(xué)徒學(xué)校”，我們仿佛又回到職業(yè)教育的原點(diǎn)。

回歸原點(diǎn)，職業(yè)教育要“溯本源”。現(xiàn)在，很多教育者熱衷于積極研究創(chuàng)造多種先進(jìn)的教學(xué)方法，這種教育的工具主義傾向要引起我們的警惕：教育的繁榮不能依賴單純的教學(xué)法變革去增產(chǎn)。學(xué)生接受職業(yè)教育的目的不是為了記住已經(jīng)被證明、確信無疑的知識(shí)，而是為了發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、形成新技能、解決新問題。

回歸原點(diǎn)，職業(yè)教育要“通人性”。主流的教育模式偏重靜態(tài)知識(shí)的傳輸和記憶，卻忽略了同等重要的非認(rèn)知能力的培養(yǎng)。對(duì)于那些擅長(zhǎng)動(dòng)手卻坐不住的學(xué)生，流水線式的快餐培養(yǎng)扼殺了他們的智能發(fā)展，無疑是不公平的。職業(yè)教育不應(yīng)該像工業(yè)一樣將教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)化，而是應(yīng)該建立起每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的解決方案，當(dāng)然，這需要個(gè)性化課程的支持。

回歸原點(diǎn)，職業(yè)教育要“接地氣”。把學(xué)生放在教育線性批處理模式上，又削、又磨、又軋，把一個(gè)個(gè)稟性不同、興趣不同、愛好不同、千變?nèi)f化的學(xué)生，琢磨成統(tǒng)一尺度的“元器件”，顯然與教育的發(fā)展規(guī)律逆行。工作室學(xué)校的理念很契合教育的農(nóng)業(yè)模式理論：像種莊稼一樣培養(yǎng)人才，不同的秧苗按不同的特性施肥、撒藥、管理，提供陽光和雨露，賦予成長(zhǎng)的自由，然后等待著收獲的那一天。

（江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 楊一丹）