以“校企一體”轉變辦學模式

金玉書

當地方經濟建設與社會發展轉型升級，學校依靠傳統發展方式將難以為繼，辦學模式轉變勢所必然。近幾年來，常熟中等專業學校力求通過校企一體辦學蹚出轉型之路。

一、校企共同確定專業人才培養方案

職業學校是根據地方經濟與社會發展需求，培養專業技能型人才的場所，其培養人才的目標、過程、效果必須要得到企業行業的論證與認可。一是校企達成新設專業適應新興產業、長線專業對接支柱產業、品牌專業引領相關產業的職教共識。二是學校根據產業鏈重點建設專業鏈，培養一專多能的復合型人才。三是校企合作共同制訂專業人才培養方案。如我校和國家教育部、北京FANUC機電有限公司、亞龍科技集團有限公司深度合作，建立了FANUC應用中心，開展了對全國30所職業院校的應用中心教師、蘇州市職業學校的專業骨干教師、常熟市100多名學生與員工的專業培訓，編寫了企業實用的FANUC系統校本教材，打造了一支對企業設備進行維護、保養、維修的技術人才團隊。

二、校企共同建立育人合作機制

一是學校與企業行業達成產教結合、工學結合的合作機制；二是建立教師與師傅、員工與學生、科技創新與技術服務的合作機制；三是建立在資源共享與共同發展等方面的合作機制。校企合作要具有國際化的視野，凸現人本化的理念，體現數字化的手段，構建集團化的模式。如在常熟市政府的支持下，學校和常熟觀致汽車、路虎汽車、豐田汽車等大型合資企業進行訂單式培養緊缺型人才，并試行“現代學徒制”的教學模式。學校開設了公共職業素養的課程，編寫了相關校本教材，組織了講師團；還成立了就業創業服務指導中心、專業咨詢委員會、就業工作指導委員會，與開發區共同在校園內建立了面向社會的人才市場。

三、校企共同建設教學工廠

教學工廠是由學校將實際的企業環境引入教學環境之中，相互融合，實施以項目課題為導向的實踐性現場教學模式。其教學思想一是融理論于實踐之中，二是融教學環境于企業環境之中，三是融專業教學于生產需求之中。教學工廠的實踐開創了職業學校具有鮮明特色的教育改革與發展的新局面。

（一）建設校內教學工廠——校區企業。學校裝備一個和實際工廠完全一樣的生產企業，學生在老師或技術員的指導下進行實際生產操作。工業項目的取得，可由學校統一承攬，也可由學生自選課題，項目的科技含量要達到一定水平，具備一定難度。項目的生產活動不以盈利為目的，但必須以不虧本或微利為原則。學校提出一個專業系建設一個教學工廠的要求，校內每個教學工廠都成了學生實習實訓、培訓創業、教師教學科研的基地。

（二）建設校外教學工廠——企業校區。學校在校外選擇專業與產業對接的企業，構建“課堂在車間中”“教學在生產中”“學校在企業中”的產教結合模式，承接企業的生產任務并擔負起生產管理的全過程，解決校內教學工廠規模不足的困難，使更多的學生做到了課堂與車間、理論與實踐、學生與學徒、作品與產品、校園文化與企業文化的對接與融合。學校準備每個專業系在校外建立三個企業校區，選擇主導行業企業、百強企業，實現強強聯合。現跟金石機械、虞城大酒店、常熟長城軸承有限公司等企業進行了深度合作；還設想讓所有的學生都能在學校可控范圍內的教學工廠中頂崗實習。

（三）建設創新創業基地——學生創業園。“大學校培養小老板、小老板成就大事業”是學校的創業理念。2008年學校開設創業教育課程，每學期舉辦商業計劃書比賽，獲獎者將入駐學生創業園。開發創業實踐的平臺，先后成立創業指導中心、創新活動工作室、大中專學生創業聯盟，創辦了個體化經營生活創業園、公司化經營文化創業園、集團化經營科技創業園。每年安排200多名優秀實習生投身到校內創業園中創業實踐，實行學校宏觀指導，學生自主管理、自由經營、自主創業的管理模式。