計算機技術在英語在線寫作平臺中的應用

楊 莉

(陜西職業技術學院，西安，710100)

計算機技術在英語在線寫作平臺中的應用

楊 莉

(陜西職業技術學院，西安，710100)

慣常用到的英語課堂，沒能供應實效的寫作提升路徑，也很難為同學預設真實的認知場景。經由在線類平臺的創設，發覺到這樣的新穎平臺，可以延展同學思維，激發同學潛藏的寫作熱情。在線類的寫作平臺，也能供應認知的有機支撐，縮減教師授課負擔。因此，有必要摸索可行的新穎運用路徑。

計算機技術；英語在線寫作平臺；具體應用

微機技術架構下的寫作平臺，能輔助主體屬性的英語授課。選用數字化的新平臺，能獲取到可用的反饋信息，以便明晰同學現有的寫作技能。經由平臺的預設及實踐摸索，解析出了在線平臺含有的多樣價值：它能整合起教師規制與同學主動學習，讓同學在很短時段內，明晰細節屬性的寫作規范。英語寫作，歸屬于偏復雜的體系。要把在線平臺的搭建，融匯進微機協同下的英語課中，促動同學寫作的提升。

1 現有的寫作弊病

經由很深入的調研，可以明晰：現今時段內，英語教師擔負著偏重的批改任務。對同學的作文予以糾偏，是提升同學英語水準的必備路徑。然而，多樣的院校內，英語教師數目不夠，很難精細查看同學寫出的所有作文，這就限縮了批改成效。

而對很多同學來說，面對預設的英語作文題，常會發覺到缺失思路，或者沒能尋找出適宜的詞句，來描畫內心感悟。在搭建篇章含有的結構時，同學常欠缺整體感，又沒能獲取到可行的指引。具體而言，慣常遇到的寫作弊病，凸顯在如下層級內：

首先，同學對英語寫作這一科目，存留著偏低的滿足感，缺失必備的寫作熱情。水準很高的英語教師，數目不足，很難有序指引同學去構建寫作用到的思路。同學在校時段內，能獲取到的寫作素材不夠，這是因為，教師講解給同學的應用文，沒能凸顯出實用的總原則。

其次，在真實的書寫程序中，同學會遇有多樣的疑難。最為凸顯的寫作疑難，可歸結成這樣幾點：同學累積得來的詞匯量還不夠；沒能明晰各類別文體含有的要求，在預設文章帶有的框架時，不知道怎樣去書寫。有的同學，甚至去借助翻譯用到的工具，去書寫某類作文。從現狀看，教師缺失體裁層次內的指引。在協助同學解析示范篇目時，沒有預設必備的原理指引。同時，也沒有采納關聯理論，去點評同學遇到的那些范文。

在這樣的狀態下，有必要摸索如下疑問：如何預設實效路徑，去減少現有的批改任務？如何選用微機的新穎技術，去提升同學現存的書寫技能？

2 新穎平臺的優點

依循總括的平臺預設原理，創設出調研路徑。具體而言，選擇了超出80名的專業同學，當成調研對象；選擇了某年度下學期，當成試點。這個班級，采納了新穎的在線平臺，輔助師生去明晰寫作規則。同學閱讀完預設篇目的某一課文后，選取班級內某個學習組的同學，讓他們依托既有的在線平臺，借助微機類的多樣資源，選取協作的路徑，去互評創作得來的作文。

教師不必要親手改動所有的作文，而是借助預設的在線平臺，督促同學去有序互評。同學創作得來的作文，可以經由修整，

展示出印刷冊、制備的PPT等多樣形式。在研習了10個示范類篇目后，某一學習組的同學，創作出了7篇關聯性作文。學期終結后，隨意抽取了超出10位同學，去查驗他們的寫作水準。同學在親自書寫既有題目的作文時，凸顯出很大進步。

2.1 寫作路徑的改造

在接納了微機技術框架下的在線平臺后，同學原有的寫作方式被更替，摸索出了實效凸顯的新穎寫作路徑。在接納調研的超出80名同學中，有超出70名同學，把電子打印出來的成稿交給老師，其余同學仍舊交了親手書寫的作文。

經由在線平臺的實效性協助，同學接納了層級很高的英語讀寫類培訓；很多同學，學會選用微機，去起草和校對精準的文章格式。這就改造了舊有的寫作習慣，縮減了原有的書寫時間。從現狀看，電子寫作的新穎路徑，讓同學喜愛了英語作文，與此同時，在線平臺也會縮減同學任務量，有序提升寫作成效。

2.2 作文內涵的延展

在線平臺，能供應多樣的書寫素材，這就協助同學延展了原有的作文內涵。平日書寫時，同學常會感到缺失用語，只能借助慣常用到的那些套話，去拓展作文。然而，擁有新穎的在線平臺后，同學延展了舊有的思路，能獲取多樣的示范類篇目，拓寬了原有視野。

3 可行的應用路徑

在微機技術的協同下，創設出在線類的寫作平臺。建構這樣的平臺，要強調如下層次：應發覺到網絡技術獨有優點，在網絡框架內，為同學搭建認知路徑，供應可參照的多樣材料。整合起英語課與同學業余時段內的學習，在課外這一板塊內，搭建起實效的認知框架，促動同學互通和交流。在預設授課程式時，要融匯進評判要素和自主屬性的學習要素，管控好同學互評、有序交流等多樣的授課環節。借助多媒體獨有的糾正性能，縮減教師原有的批閱量，讓同學經由預設平臺，去反饋獨有的寫作感悟。

搭建在技術根基上的在線平臺，可被看成認知類、預設情境類和互通類的工具。信息技術架構下，新穎的在線平臺，會更注重認知指引，以便縮減評判必備的任務量。可行的應用路徑，主要涵蓋著如下層級的內涵：

3.1 協助同學認知

在線平臺這種新的認知用具，可指引并延展同學的認知架構，協助同學拓寬舊有的認知框架。在促動認知延展的過程中，在線類的寫作平臺，能整合起批判與創設的新穎思路，讓同學經由綜合屬性的路徑，去探究適宜的作文內涵。預設的在線平臺，也能協助同學去歸整多樣寫作信息、存留可用信息。

3.2 供應多樣素材

網絡含有的多樣信息，可被當成書寫用到的資源，為同學供應很真實的、很貼切的書寫類素材。創設出貼切的書寫所用環境后，同學所寫出的那些語句，就能銜接起平日生活。預設出密切關聯生活的那種題目，讓同學明晰寫作帶有的動機，然后經由網絡路徑，尋找到可用的信息。

在線平臺依循師生現有的多樣要求，為他們供應指引，并能供應講評類的鏈接。微機含有的網絡類資料，涵蓋了各類別的語料庫、寫作用到的實驗室、同學親手建構出來的規模偏小語料庫。教師制備出的多樣課件，也應融匯到這一類別的網站內，這就供應了書寫技巧的有序指引。

3.3 支持探究互動

選用網絡技術，去構建寫作授課的總框架，有助于預設實效的書寫指引，協助教師去選用指導路徑。這樣的授課活動，應涵蓋著互通的多樣活動。同學可依憑軟件，去改寫原有作文、創設新穎的編排流程、設定出講評用到的程序等。有些新穎的平臺，還會供應很多類別的模式，讓同學親手去選取；預設修正文章能用到的那些配件，讓同學在遇到斷句等疑難時，可尋求到這些配件的幫助。

3.4 傳遞反饋指引

微機技術框架下的在線平臺，可協助師生去反思和反饋，并吸納和歸整反饋得來的信息。例如：平臺含有的異步屬性交流配件，就能提升同學互通見解的便捷性；利用新穎的視頻會議等，同學可隨時去問答，與同伴互通寫作思維。

4 結束語

從現狀看，很多同學沒能明晰英語寫作的總括思路，也很難組織精準的作文用語，去描畫出感受。搭建微機協同下的在線平臺，可化解掉這樣的寫作疑難。在線屬性的寫作平臺，可以協助同學縮減負擔，以便提升總括的寫作水準。這種平臺，還可省去多重的批改負擔，變更舊有的寫作框架。然而，新創設出來的在線平臺，還沒能被完善。要在平臺的延展采納中，逐漸增添平臺含有的科學要素。

[1] 孫秀銀;網絡英語寫作課中的社會學習[D];山東農業大學;2008年

[2] 馮銳;論多媒體技術對教學過程的影響[J];外語電化教學;1998年04期

The application of computer technology in English writing online platform

Yang Li
(Shaanxi Vocational and Technical College Xi'an，710100)

Used to English classroom,writing upgrade path can't supply efficiency,it is difficult for the students cognitive scene preset real.Through the creation of online platform,realized that the new platform that can extend the students,inspire students thinking, hidden writing enthusiasm.Online writing platform,also can supply organic support cognitive,reduce the burden of teachers.Therefore,it is necessary to explore novel use of feasible paths.

Computer technology;online English writing platform;application