多元化考核與高校文學課教改之策略

田青

（呼倫貝爾學院 文學院，內蒙古 海拉爾 021008）

多元化考核與高校文學課教改之策略

田青

（呼倫貝爾學院 文學院，內蒙古 海拉爾 021008）

高校教學改革是一項系統工程，需要諸多環節的相應配合。多元化的考核方法，正是從評價體系入手，對高校教學改革進行的嘗試。它在調動師生教與學的主動性和積極性上起到重大的突破，尤其是其靈活多變的考核手段，可以照顧到不同學生的個性特點，對創造性人才的培養，具有積極的促進作用。

多元考核；高校文學課；教改；策略；體會

自1998年教育部提出“985”工程以來，全國高等院校教學改革真正拉開帷幕。一方面，“提高教學質量，關注效率和效益”，成為高校教學改革的目標。各級各類高校，針對不同專業、不同學科特點，紛紛進行改革探索。另一方面，怎樣改和如何做，才能從根本上適應今天的大學生特點，才能配合國家關于“科教興國，人才強國”的戰略目標，成為每個高校，每位教師不斷思考的問題。的確，高等學校教學改革是一個系統工程，它是由許多環節構成的鏈條：教學理念、教材教法、考評體系、教學質量監督等環環緊扣，層層遞接的連鎖機制。既要注重每一環，又要平衡協調整體。作為高校教改的嘗試，多元化考核雖然只是教改諸多環節當中的小小實驗，但總體上看是頗有成效的，在師生齊動，共抓教學質量方面，邁出可喜的一步。所謂多元考核，即改變以往“期末一卷定乾坤”的做法，把分數分散在各章、各階段，隨學隨考，隨考隨取分，不定期地、多樣化地對學生的學習進行考核。這種方法可以從多側面、多角度檢查學生對所學專業的理解、掌握和創新程度，并形成了以考帶教、以考帶學的教學配套模式。自該方法推行以來，教師花在教學上的心思多了，學生用在學習上的精力足了，教學雙方的熱情得到極大的煥發。本文通過對多元考核方法的思考和研究，以期同人參與討論，從而推動高校教改的不斷深入。

一、多元考核的做法

從總體上看，多元考核法的貫徹，要有明確的教學目標和考核目標，并對課堂教學和考核方式加以設計，避免隨意性。因此學期伊始，在制定教學大綱、考核方案、教師手冊、教學進度等方案時，關于考核的架構要得到合理安排和充分體現。此外，根據高等學校課時分配的特殊性，傳統的教師教案，要跟著周學時走，即把每一周（一次兩課時）的教學內容、教學目的、教學方法、考核內容按照周學時加以布局。這樣，學生在每一門課程和每一周課時中的學習目的、學習要求得到統籌與細化。考什么和怎樣考，在成績構成的設計中加以體現。以文學課為例，課程總評成績構成見下表。

第一，總評成績構成。平時考核、階段考核與結課考核的次數，可以根據課程的特點加以調整。可以適當增加平時和階段考核的次數，也可以減少結課考核的次數。因此，在開課時，對各性質的考試可做出要求。譬如，在專業考核成績中，必須有結課考試的比重。第二，考核內容。平時考核中包含的課堂表現、聽課狀態和閱讀理解。聽課狀態是以學生的課堂聽課效果和反應程度為基準的，而首要前提是以學生為主體，教師傳授方法得當，有互動；聽課狀態重在教師的啟發，學生參與教學，并積極思考和筆記，并提出自己的看法；閱讀理解主要指學生對教師授課的“前理解”，即閱讀積累。這樣，在教師評價該作品時，可以迅速消化并產生新的認識與思考。階段考核內容主要包括單元教學重點和難點，試題覆蓋率是單元或階段教學內容的80%以上。它可以是對一章或幾章內容的總結、歸納，也可以是對該部分教學重點難點的測試。因此，教師關于學科前沿的介紹和闡釋，對作品或思潮的深層剖析，都決定了學生在階段考核中的表現。考核中，無論采取哪種考核方式，教師要關注學生的三個程度：即把握程度、理解程度和創新程度。而最后一種，也是階段考核中教師自查的重點，是對教學成功與否的檢驗。結課考核是對專業課教學的全局檢驗。考核時因為平時考核與階段考核已經對課程過程有了一定的檢測，因此，結課考核問題的設置應該是宏觀的，對該專業課教學目標有針對性的問題。而且，對教師的教學水平，學生的學習狀況都是一個切實的衡量。第三，考核方式。考核內容的多項性決定了考核方式的多元性：口試、筆試、論文撰寫、討論、演講、課外閱讀等，從不同側面，以不同方式對學生的學習情況做出多種評價。口試是對每一位學生的表達、理解、創新能力進行檢測。這在百人的班級，可以說是一項浩大的工程。但實踐證明，口試非常適用于高校學生特點，它使每個學生都得到關注。當然，口試要求教師對大多數，甚至是所有學生的學習狀況有一個清晰的了解，以便口試時可以因人施考。事實證明，口試避免了死記硬背，人人皆宜，深受學生們的歡迎。筆試采用問答方式，針對提出的問題，學生做出相應的回答。試題的設置可以靈活多樣，難易相成；既有教學重點難點，也可以是一般性問題。論文寫作是對漢語言文學專業學生重要的基本功培養，主要指文學評論。寫作是一項綜合能力的體現，文案處理和寫作能力的培養從來都是文學教育的首要目標。就寫作能力的重視程度而言，有專家認為：“學生能寫一篇優秀的評論文章，要比實際的考試分數有意義得多。”[1]北京大學溫儒敏教授就說：中文系不一定都培養作家，但一定是寫家。[2]論文由于其學科性、創見性、理論性和抽象性等特點，要求作者具有深廣的理論基礎，靈活的專業技巧，敏銳的思維邏輯、通暢的表達能力。所以，論文寫作是對在校大學生綜合素質的檢驗，對他們畢業論文寫作有一定的幫助。討論或演講是對學生專業課學習檢測的最好手段，也因為其開放性特征，也深受學生的喜愛。討論時，由于課時的局限，可以分組進行，通過合作式，由代表發言，其他組員補充，成績按組記載。演講對于大學教育而言，演講和論辯力的培養是不分學科專業的。演講是“演”加“講”，進入角色，繪聲繪色是主要特征。對于漢語言文學專業的學生而言，演講和論辯力在本專業培養目標中占有絕對優勢。尤其是在文學教育上，它通過對古今中外文學經典的學習，可強化學生的感知和表達能力的培養。因此，在教學實踐中，首先注重學生朗讀吐字的標準化訓練，做到：發音正確，斷句規范，用情到位。北京大學中文系的陳平原教授在談到香港中文大學研究生教育時，稱贊他們的“演講會”設置。該形式不分專業，每學期必修，常規化訓練。一年中，學生必須提交一篇正式論文，并口頭發表，接受質詢。聽教授的評審與建議，會使學生舉一反三，見賢思齊。“天分有高低，能力有大小，但經過幾年嚴格訓練，走出去，就象模象樣了”[3]中文系不一定培養的都是演講家，但能做到談吐自如，思維清晰就是一種能力。課外閱讀主要檢查學生的自學能力。其一，在教學過程中，教師在章節結束后，可將一些有關作家作品的研究資料，以供他們課下研究性學習。有意識地強化他們理論借鑒習慣。其二，根據學生網上資料閱讀收費情況，開設“教師科研成果平臺”，授課教師可以將自己的科研文章向學生開放，加深師生交流。其三，除了必讀書目外，教師可以向學生推介有關報刊資料，擴大學生的閱讀范圍，提高論辯強度。

二、多元化考核的體會

康德曾說，教育是一門的很難的藝術，的確，多年的教學改革讓我們對康德的說法有更多的共識。多元考核作為高校教學改革的嘗試，有喜悅，也有心酸，效果雖然明顯，但問題也不容樂觀。首先看效果：第一，根據育人標準，確定課堂教學目的。長期以來，高等學校只重科研，不重教研，使課堂教學效果被忽視。通常情況下，“教學大綱”規范了所有的教學，而里面除了教學內容、教學目的、教學重難點外，找不到對具體教學細節的要求。在一定程度上限制了課堂教學其他功能的發揮。多元化考核的實施，克服了這一傾向。而學生因為專業考核方式的多樣化、靈動化，極大地調動了學習的積極性，精力更集中，興趣更濃厚。教學過程中，教師有意留給學生一些章節，讓他們獨立完成。學生參與教學的機會大大超出以往，師生之間的交流遠遠勝出過去，形成新的課程教學模式。第二，根據培養目標，確定教學內容。多年來，高等學校多是以給定的教材內容來確定教學范疇的。教師教得刻板，學生學得不靈活。在這種情況下，完成教學內容是教學追求的主要目標，而學生的理解和創新能力的提高被弱視。多元化考核以學生能力培養和知識接受為主要目的。因此，教學內容要根據培養目標與考核目標而定。譬如，現代文學中，對于魯迅的教學，不再面面俱到，而是以考核重點為指針，魯迅的思想、生平和創作道路這樣一般性問題交由學生完成，教師只需對教學目標加以提示，學生自學結果由檢查課堂筆記來考核。對于魯迅重要的小說、散文詩則通過分析式教學，交代來龍去脈，形成連貫的思想路線，使學生在領會知識的同時，學到科學的思維方式。而學生學習效果則通過課堂討論、論文撰寫來檢驗。整個教學過程必須在課前加以設計，并系統展開，課堂上學生應學什么，怎么學，課下學生做什么，怎樣做，如何監督，都在設計的步驟之中。和以往不同的是，學生的課下活動被納入到整體教學進程之中。學生課上參與教學，課下延伸教學變成常規。第三，根據考核目標，組織課堂教學。考核目標通常是教學目的的直接體現，它比教學目標更接近教學。因為它的問題設置更具體，也更便于操作。譬如，對于魯迅小說教學而言，階段考核的目標，主要是魯迅小說在題材開拓、主題深化和手法創新上，對中國現代小說的貢獻。因此，在教學中，以教師主講為主，輔之以學生課下自學和課堂討論等形式，加深學生的理解、消化和吸收。而從另一個意義上看，根據考核目標來組織教學，一定程度上克服了教師的隨意性，教學目標指向更明確，更合理地調動學生參與教學。第四，根據學生特點，采取因人施考的原則。由于學生的知識積累、理解能力的千差萬別，表現出來的素質也會各有不同，因此，“考試面前人人平等”的舊有規則，在今天高校創造性人才培養的大趨勢下，顯露出的問題越來越明顯，越來越不能與時俱進。多元化考核方式，彌補了一個標準衡量學生的不足。它通過各種方式考核學生對專業知識的掌握、理解、創新發揮能力，針對不同的學生，采取不同的評價標準。譬如，在口試設計中，對于一般學生，識記和理解是一個標準，而對程度好的學生而言，創造性發揮應當格外關注，真正實現因材施考，使得那些“天才”的學生得到重視與培養。其次看問題：第一，從教師角度，多元化考核要求教師對學生采取五六種以上的考核方式，而每種考核都有相關的設計，因此，占用教師大量的時間和精力。譬如口試，每個學生二三個問題，那么百名學生就是二三百個問題；一個學生用三分鐘，那么百名學生就用三百分鐘。此外，批改學生論文、檢查學生課外閱讀、課堂筆記、筆試等，一學期下來，搞專業研究的時間被大量擠占。第二，從學生角度，多元化考核要求學生應對各種形式的考試要求，他們要配合課堂教學，對專業知識不斷消化吸收并加深理解。譬如，根據考核目標，要求學生對部分專業知識展開自學。他們上課要認真聽講，做好課堂筆記；要查找資料，擴展課堂知識視野；撰寫論文，書寫體會；閱讀文學作品，識記文史知識。從某種層面上看，學生的學習積極性被調動起來，他們用在學習上的時間遠遠超出以往，但是，自由支配的時間所剩無幾，加上考研、考級等，叫苦連天是在所難免的。

總之，面對國家關于培養創造性人才的迫切形式，高校教改任重道遠，需要我們不斷地探索和研究，在實踐中積累經驗，使高校教改達到預期的目標。多元化考核作為高校教學改革的嘗試，在整個教學改革的系統工程之中，只是諸多環節中的重要一環，其方法的科學性和適用性，還要經過長期的實踐來加以檢驗。

參考文獻：

[1]周云鵬.中國現代文學史課程教學改革之我見[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2002，（4）.

[2]溫儒敏.現代文學課程教學如何適應時代變革[J].北京大學學報，2003，（5）：19-21. [3]陳平原.上什么課，課怎么上[J].中國大學教學，20112，（2）.

G642.0

A

1674-9324（2014）01-0268-03

田青（1961-），女，遼寧康平人，內蒙古呼倫貝爾學院文學院教授，本科學士，研究方向：中國現代文學，中西方文化研究。