大學生心理一致感與歸因方式關系研究

潘婷婷

（湖州師范學院 求真學院，浙江 湖州 313000）

大學生心理一致感與歸因方式關系研究

潘婷婷

（湖州師范學院 求真學院，浙江 湖州 313000）

采用《大學生歸因方式問卷》和《大學生心理一致感問卷》對浙江省湖州師范學院330名大學生進行調查，以探討大學生心理一致感現狀與歸因方式的關系。結果表明：大學生的歸因方式與心理一致感不存在顯著相關，不同群體有不同的歸因特征和心理一致感水平，學校應根據不同群體進行針對性的關注和教育，從而提高學生心理健康水平。

大學生；心理一致感；歸因方式

心理一致感，概括起來是一種整體有序的、積極的心理結構，它影響個體看待周圍世界和生活事件的方式，以及把這些事件看成可控的程度。歸因方式（attributional style）也稱歸因風格或解釋方式，是指個體對生活中的積極事件和消極事件發生的原因，習慣上傾向于做出怎樣的解釋。采取消極的歸因方式的人更容易患上抑郁癥，從而影響學習和生活。但是也有研究從正面證實了那些積極歸因方式的人能更好的處理學業和生活中的事情，具有較為健康的心理。大學生的心理一致感與歸因方式存在什么關系？如果大學生采取健康的歸因方式，是否可以提高心理一致感水平？是否可以使他們的學習或生活更加美好？這些都是亟待解決的問題，以下是相關研究。

一、研究方法

1.被試。本研究以方便取樣抽取330名湖州師范學院在校大學生為被試，有效問卷293份，有效率98%，其中男生157人，女生136人。

2.研究工具。考查學生心理一致感采用包蕾萍，劉俊升翻譯Antonovsky的《大學生心理一致感問卷》來考察大學生的心理一致感現狀。該問卷包括三個分量表，共13道題目，問卷采用5級計分，分數越高表示心理一致感越強。考查歸因方式采用Lefcourt等人1979年編制的《大學生歸因方式問卷》。該問卷包括兩部分，分別涉及關于學業成就與人際關系的因果信念。總共有48個條目，采用5級計分。每個部分又分成有關成功和有關失敗的12個條目。最終評定可分別測查被試在以上四個維度的內控或外控傾向。

3.統計方法。運用SPSS13.0統計軟件，對量表數據進行獨立樣本T檢驗和回歸分析。

二、結果

1.大學生心理一致感、歸因方式在人口統計學變量上的差異。方差分析顯示大學生的心理一致感不存在城鄉差異，大學生心理一致感在性別（t=2.449，p<0.05）、是否獨生子女（t=2.169，p<0.05）、年級（t=4.368，p<0.05）、家庭關系（t=-2.541，p<0.05）上存在顯著差異，在專業（t=19.178，p<0. 01）上差異尤其顯著。大學生的歸因方式在性別（t=-3.308，p<0.01）、專業（F=8.171，p<0.01）上存在顯著差異。在是否獨生子女、家庭關系密切程度、年級存在個別維度上的顯著差異。

2.大學生心理一致感與歸因方式相關關系并不顯著。其中心理一致感中的可理解感維度和歸因方式中的正性人際關系維度相關程度較高（r=0.011，p<0.05），可處理感和負性人際關系也存在相關（r=0.028，p<0.05）。

3.大學生心理一致感的影響因素的回歸分析。為了進一步了解年齡、專業、家庭關系等對心理一致感的影響，進行逐步回歸分析。由表1可知，專業和家庭關系進入了回歸方程，對心理一致感有顯著的預測作用，共解釋變異量為6.1%，其中專業能解釋變異量為5%，家庭關系為1.1%。

表1 大學生心理一致感與歸因方式總分的回歸分析

由表1可知，專業和家庭關系進入了回歸方程。

三、討論

1.大學生心理一致感在性別、是否獨生子女、年級、家庭關系、專業存在顯著差異。原因可能是男大學生更加傾向于認為遭遇的事件是可以理解的，有一定規律可循的。獨生子女的自我效能感顯著高于非獨生子女，他們對自己克服困難達至目標的能力持有更強的信念。家庭給予他們的關愛更多，自我效能感較高，對于克服困難有更大信心。隨著年級增長，閱歷增加，大學生的思維習慣和認知水平也發生了顯著變化，看待世界的角度也發生改變。藝體生主要學習實用技能，思維較活躍，學習壓力比較小。心理素質較好。

2.大學生的歸因方式在性別、專業存在顯著差異。可能是現在社會越來越提倡雙性化，傳統文化對性別的束縛漸漸淡化，男女相互學習，促進身心的全面發展和人格的完善。女性也追求個人成功和價值實現，自尊感較強，將成功的原因更多地歸結為自身內部的原因。藝體和文科生內控傾向明顯高于理科生。原因可能是文科和藝體生比較感性，這樣的一套思維沿用至人際交往的情境，表現為對自身因素的特別強調，關注自己的人際交往技能和在整個活動過程中所付出的努力。在面對失敗的人際交往情境時，文科生和藝體生更傾向于從自己的能力水平和努力程度方面尋找原因。

3.大學生心理一致感和歸因方式的相互關系。一般認為，大學生心理一致感與歸因方式存在顯著相關，歸因方式能正向預測心理一致感水平。內部歸因者心理一致感水平高于外部歸因者。但是經本研究統計分析得出，兩者并不存在顯著相關，只有心理一致感中的可理解感維度和歸因方式中的正性人際關系維度相關程度較高，可處理感和負性人際關系存在相關。原因可能是研究對象僅集中在湖州師范學院，發放問卷對象不具有普遍性和代表性。由于學校本身是師范學院，男女比例不平衡，可能導致男女分化沒那么明顯，師范院校的學習和生活環境對于他們的心理一致感有一定的影響作用，或大學生的心理一致感水平受其他因素影響較大。

大學生心理一致感在性別、是否獨生子女、年級、家庭關系、專業存在顯著差異。大學生的歸因方式在性別、專業存在顯著差異。在是否獨生子女、家庭關系密切程度、年級存在個別維度上的顯著差異。大學生心理一致感與歸因方式相關關系并不顯著。其中心理一致感中的可理解感維度和歸因方式中的正性人際關系維度相關程度較高，可處理感和負性人際關系也存在相關。大學生歸因方式與心理一致感回歸分析無顯著關系，歸因方式對心理一致感的預測作用不強。綜合以上分析，學校可以對不同群體的大學生進行有針對性的關注和教育。只有這樣，才能幫助大學生排除心理問題，更好的完成四年的大學生活和今后的學習工作，以便更好的處理好學習和生活的事情。

（致謝：感謝湖州師范學院教師教育學院劉盛敏老師的悉心指導！）

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1674-9324（2014）01-0261-02