基于成功素質教育的“99＋1”培養模式設計與實踐

陳兵

（武昌理工學院 信息工程學院，湖北 武漢 430234）

基于成功素質教育的“99＋1”培養模式設計與實踐

陳兵

（武昌理工學院 信息工程學院，湖北 武漢 430234）

針對目前高等學校計算機專業人才培養模式存在的問題，在分析成功素質實踐的基礎上，通過成功素質教育的理論外延，本文提出一種在計算機專業中實現“99+1”培養模式的方法，結合獨立學院計算機專業特點，給出大面積推廣實施的具體方法。

成功素質；培養模式；第二課堂

現階段中國高等教育的教育理念和培養模式，還殘留著計劃經濟時期來自前蘇聯的專業教育痕跡，人才培養質量滿足社會快速發展的需求。因此，高校必須創新教育理念和人才培養模式。武昌理工學院基于“顧客滿意”的理念創立了“成功素質教育”這種新型的大學教育理念和人才培養模式，兼顧了“社會、家長和學生”對中國高等教育的共同期盼。

一、成功素質教育的基本理論

素質教育擔負著三大基本任務。第一，培養學生的身體素質。身體素質是素質整體結構的基礎，身體素質不好，其他各科素質也不會好，即使別的素質好，那它們也很難發揮其應有的作用。第二，培養學生的社會素質。社會素質包羅甚廣，主要由政治、思想、道德、業務、審美、勞技等素質構成。第三，培養學生的心理素質。心理素質是素質整體結構的核心層。心理學研究表明，創新精神、創造能力是人的素質中最重要、最富有活力、最富有社會價值的一部分。成功素質教育是一種以促進人的成功為最終目的，在高等教育階段，實行專業素質教育與非專業素質教育有機結合，有計劃、有重點地塑造學生的成功素質，確保學生學業成功與就業成功，并為其今后的創業成功和事業成功奠定素質基礎的教育理念，以及在這一理論主導下所創立和形成的教育思想觀念與人才培養模式。

二、“99＋1”的人才培養規劃

高等學校的人才培養質量，主要接受社會對高等教育外顯質量特征的評價，因此，以提高人才培養質量為核心的高等學校人才培養模式改革，必須遵循教育的外部關系規律。教育的外部關系規律，即教育同社會的關系的規律，所以，當高等學校的人才培養不能很好地符合人才培養目標時，則必須對人才培養模式進行改革，主要是對人才培養方案與人才培養途徑進行合理調整，使人才培養方案、培養途徑更好地與人才培養目標、培養規格相協調，從而使人才培養更好地符合人才培養目標。人才培養模式改革應該包括兩個方面：其一是，遵循教育外部關系規律，以社會需要為參照基準，調整學校的專業設置以及專業的培養目標、培養規格，使人才培養更好地適應經濟與社會發展的需要；其二是，遵循教育內部關系規律，以專業的培養目標、培養規格為參照基準，調整專業的培養方案、培養途徑，使人才培養模式中的諸要素更加協調，提高人才培養質量與人才培養目標的符合程度。總之，人才培養模式改革的過程，就是變不適應為適應，變不協調為協調，實質上是主動適應社會的過程。素質教育是以提高學生整體素質為宗旨的教育，其本質是創造性教育，其核心是培養創新型人才。它改變了傳統的應試教育模式，對高校的教學管理提出了新的要求。高素質人才的培養途徑與方法雖然是多樣、綜合的，但主要還是通過過程完成的，這就要求高校的教學管理應以全面推進素質教育為自己的出發點和歸結點，教學目標、教學投入、教學評估等，都應圍繞提高學生綜合素質確定和進行。在實施素質教育的過程中，新情況、新問題不斷出現，所以教學管理工作不再是一種簡單的適應性工作，而是一種不斷解決新問題的創新性工作。只有不斷改革教學管理工作中不合理的地方，不斷增強現代管理意識，創造性開展工作，才能在高校中形成以創新為核心的管理機制及學術氛圍，這對于培養德、智、體全面發展的優秀人才具有重要意義，也是高校推進素質教育的必然趨勢。結合獨立學院的計算機相關專業的特點，可以將學生的培養分為三個層次。一是知識的獲取，主要通過基礎課和專業課的學習，是學生掌握本專業必備的理論基礎。二是方法的認知。三是解決問題的方法，可以分解成專業方法和非專業方法。前者主要是通過增加學生的知識面，通過課外的第二課堂等活動，讓學生在各種專業活動中，領悟相關的技術方法，而后者，主要通過學校的社團活動和業余活動，增加學生的非專業素質。能力的培養，通過各種專業的技術指導小組，讓學生參與教師的科研和相關的競賽等，培養學生的能力，這主要包括解決問題的能力，書面表達問題的能力和口頭表達問題的能力。整個課程體系結構如圖1所示。

圖1 課程體系結構

學生通過專業基礎課和專業課程學習后，通過自愿報名，學院審核，進入第二課堂學習，進一步訓練學生解決問題的方法和手段，同時通過大量的實際訓練，培養學生的能力，在第二課堂學習過程中，指導教師從中發現并挖掘具有專業潛質的學生，進行面對面的專業技能特訓。最后根據學生的實際情況，選擇出“99+1”的培養模式中的1%，即大眾教育加精英教育模式——99%的學生按高素質普通勞動者方向培養，1%的學生按拔尖創新人才培養。

三、“99＋1”的人才培養實踐

在教學實踐中，因材施教，對學生嚴格要求，耐心引導，不斷提高教學質量。認真貫徹教育方針，積極實施素質教育，堅持教書與育人相結合，培養全面發展的人才。根據學生的特殊情況，以學生就業為目的，通過計算機項目的設計和開發，提高學生的專業技術水平、積累項目設計和開發過程中的管理經驗，鍛煉學生項目綜合總結能力、科技文章寫作能力以及應用表達能力。針對計算機本科專業的學生，可以設計以下幾個方面的實際應用項目。

1.管理信息系統項目。通過培訓和項目實踐，使學生掌握數據庫技術，運用分布式數據庫完成大型數據庫應用項目。本項目的訓練主要針對政府以及大型行業用戶單位的系統應用軟件開發人員。

2.Web平臺項目。通過培訓和項目實踐，使學生了解電子商務的發展、應用，實現電子商務的相關技術和電子商務的研究領域。掌握企業內部網絡的管理、設計和實現方法，掌握在Internet進行電子商務的技術、方法和步驟，掌握企業網站的設計、網絡營銷的基礎技能。本項目的訓練主要針對中小型企業的信息主管職位。

3.網絡集成方案設計及標書的制作。通過培訓和項目實踐，使學生掌握計算機系統集成中的計算機技術方案的撰寫方法，需要考慮的技術要點，同時，根據實際的招標書，制作相應的投標書。本項目的訓練主要針對市場上的技術支持工程師和商務助理的就業職位。

四、“99＋1”培養模式的實施方法

如何從在校學生中選拔1%的特殊人才，這是本培養模式能否順利進行的首要條件。一方面，要保持教育的公平性，給予每個學生公平的機會；另一方面，建立合理的淘汰機制保證每個學生根據本身的特點進入相應的第二課堂訓練，并進一步進入指導教師的一對一的培養。為積極鼓勵廣大學生參加第二課堂活動，激勵學生樹立創新意識，培養學生的實踐動手能力、創新精神和合作精神，鼓勵學生個性化發展，提高學生綜合素質，推動我校第二課堂活動健康發展。信息工程學院根據學院的專業特點和學生數量建立了以第二課堂為載體的實施措施。

1.第二課堂的設立。目前武昌理工學院信息工程學院分為三個大類專業方向：計算機、自動化、電信。在校學生約為2300名。與此相對應地建立了“學生創新第二課堂”，“電子設計第二課堂”，“數學建模第二課堂”，每個課堂設立兩個專業方向，滾動開班基本可以保持150名學生。

2.學生的選拔。根據培養方案，每個學生要正常畢業，需要一定的創新素質學分，學生可以自學，創新申請獲取這個學分，也可以報名參加第二課堂訓練，獲取這個學分。這樣學生有進入第二課堂的主觀能動性。學生的選拔方式有很多種，常用的方法有簡歷篩選、筆試、面試、評價中心技術等傳統方法，也有任課教師推薦進入的特殊方法。

五、培養案例分析

如何在新形勢下實現“99＋1”的培養方針，是目前面臨的首要問題。人才的培養分為許多層次，對于正規大學畢業生來說，對于他們的教育培養模式，既不能沿用高中“填鴨式”的教育，又不同于社會上采用的“快餐式”的技能培訓模式，如何對對新技術發展情況下的大學生培養教育，成為高校教育所面臨的首要問題。對于大部分的學生來說，在原來的課程基礎上，加大實踐的部分，調整部分課程，基本可以達到要求，但對于少部分的精英教育，顯然這樣一碗水的方法過于簡單，這就要求根據實際情況，因材施教，個別指導。精英的培養往往不是一個人，可以影響兩三個人的加入，這對于提高學生的學習積極性，改善學習風氣，大有好處。

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