寫作教學方法的探討

田峰

《語文課程標準》對學生寫作方面明確要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”寫作水平的高低，作文成績的好壞，直接反映學生的語文素質。在中學語文寫作教學過程中發現，有相當一部分的學生根本沒有寫作欲望，出現作文內容空洞，缺乏對生活的感受與體驗，沒有新意，語言表達平淡無味，更談不上寫作的個性與創意，甚至就是應付了事。

因此，中學語文教師，應該把寫作教學當成語文教學的一個重要的環節。探索作文教學方法或教學形式，尤為重要。其目的是讓學生把寫作當成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，完成表情達意能力提升的目標。

一、參與生活，發現生活

著名藝術家羅丹說：“美到處都有，生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。”因此，教師在寫作教學中，一定要引導學生去發現生活中的美，使學生對生活中的美產生感動，從而讓生活真正成為學生寫作的源頭活水。學生不是沒有生活，只是缺乏有意識地感悟、體味和提煉，不能引起他們觀察、表達的興趣，更不用說挖掘生活的內涵了。因此，讓學生參與和發現生活，教師必須學會創新生活，使尋常的生活產生新的變化，使之具有陌生化的效應。

教師要因地制宜，創設條件讓學生融入社會，投入生活，擁抱自然，積淀情思。例如，學生可以深入社區，或走進工廠農村，進行調查研究、收集材料、采訪人物等等，這樣學生面對沸騰的社會生活，對瞬息萬變的世界，對人們價值觀念的嬗變都有了直接的印象、深刻的體驗。

一旦對生活有了獨到的發現，有了深刻的領悟，就有了切入點，便能信手拈來，寫出原汁原味的好文章來。

二、創設情境，激發靈感

寫作靈感是人的顯意識和潛意識交互作用的結果，是創作的靈感火花。作文教學中創設情境是提高學生寫作興趣，激發學生寫作靈感的催化劑。教師在指導學生寫作時，可創設使學生心理亢奮的情境，使其在不知不覺中進入積極思維的狀態。

設計導語，激發興趣。教師在作文教學中要精心設計導語，引導學生將注意力轉移到教學活動中，產生寫作的愿望。例如：指導作文《最難忘的老師》，教師可設計這樣的導語：同學們在剛剛邁進高中校門時，偶爾會想起小學或初中時的快樂時光，想起同學和老師，下面這個作文題目《最難忘的老師》，請問同學們是哪位呢？你最難忘的是他們的哪些地方呢？學生聽后，馬上就會在頭腦中尋找令自己難忘的老師的形象，回憶發生在他們身上的某些難忘的往事。

以讀促寫，以寫導讀。作文教學中，學生的分析能力，多角度思維能力，以及語言表達能力，都要在平日的學習過程中獲得。因此應該重視在閱讀中提高學生的寫作能力。例如：學習詩歌和散文單元，可以讓學生寫短評，從不同角度欣賞作品的藝術魅力；學習小說，讓學生分析人物形象，或談對主題的理解等；學習《陳情表》讓學生談自己對新時代“孝”的認識；讀《伊索寓言》學習作者的思維方法，自己重新解讀一則大家熟悉的寓言故事，鍛煉多角度思維能力。

捕捉直覺，誘發靈感。所謂直覺，就是腦海里一閃而過的念頭。寫作無從下手的同學很大程度上是棄這種直覺于不顧，一心只想如何寫完作文。教師應該要求學生每人一本摘記本，不光摘錄認為有價值的句或文，更重要是記錄那一閃即逝的某種“念頭”，也許它還不足以使你“心有所動”，但卻不能輕易放過。記下它，積累一段時間后，也許你會發現，從兩個或三個“無頭線索”中就能“有所觸動”，這不就是“柳暗花明又一村”，靈感之泉噴涌而出之時嗎？

三、廣泛閱讀，厚積薄發

閱讀與寫作的關系，就是吸收與表達的關系，無法設想只寫不讀會導致學生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經表明學生充滿趣味的課外閱讀對發展其寫作能力，遠勝于機械的寫作訓練。建立在持續的、大量的課外閱讀基礎上的練筆，形式隨意，短小輕松，對于豐富學生詞匯量、提高其駕馭語言的能力、養成個性化的寫作習慣，具有顯著功效。讀寫相結合的積累，可以提高學生寫作的基本素養，對于寫好文章也將是一把萬能鑰匙，足可以不變應萬變。

梁啟超說過：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會他們如何讀書。”葉圣陶也曾把閱讀和寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。因此，廣泛閱讀是寫作的前提。

四、自改互改，優化評改

作文評改的目的是讓每個學生認識到自己認真寫出的作文有什么優缺點，明確今后作文的方向，樹立寫好作文的信心。單一的由教師全批全改作文的形式一般是達不到這種效果的，這也是對學生勞動的一種不尊重，最終導致作文評改目的的落空。學生的自改、互改和老師的評改相結合，讓每個學生都參與到作文評改的活動中來，體現他們在作文活動中的主體地位，真正認識到自己和他人作文的得失，才能相互促進，起到作文評改應有的作用。

學生作文自改、互改并不意味著教師任務的減輕，如果抱著甩包袱的想法，學生作文的自改、互改注定要失敗。學生在自改、互改時往往會有許多矛盾產生，這需要教師及時了解，作化解工作。如果不到位，至少這個小組的活動就不會流暢順利。由于學生評改作文的能力有待提高，這需要教師對他們循序漸進的指導批改作文的方法。

注重教師評語。教師評語是聯系寫作與教學的重要通道，優秀的評語能夠雙重關注學生的寫作能力和人格成長。它不但能引發學生寫作的強勁內驅力，而且能夠喚醒其熱愛未來的美好情愫，堅定其克服困難與挫折的意志力量；它不但能對學生的語言發揮榜樣的作用，提升其言語的文化品格，而且能對學生產生思想上的影響力、情感上的向心力和人格上的感召力。

總之，寫作教學并不是一蹴而就的。語文教師要在寫作教學工作中不斷總結，勇于創新，遵循一定的規律和方法，運用恰當的教法，堅持一些有價值的訓練，學生的寫作水平定會有質的飛躍，并得到持續的發展。

（作者單位：蒙陰縣第一中學）