重拾舊題材 演繹新故事

許夏

很多學生抱怨，作文沒有素材可寫，沒有合適的內容可寫。其實，在我們學過的課本、看過的著作中就有無數的寫作素材可供選擇，關鍵在于我們能否在平時的閱讀中多注意積累和思考，善于將積累的老素材轉化為自己寫作的題材，合理運用。本文結合具體佳作，談談如何在寫作中運用課本中的老素材。

一、注重描繪巧切入

課本中的素材有兩種，一種內容詳細豐富，這種素材往往只能直接應用，很少有可以發揮的空間，多運用于議論文中；另外一種則比較簡約，可以通過擴充的方式來豐富文章的內涵。如魯迅在《藤野先生》一文中曾經描寫過清朝部分留學生在日本東京櫻花樹下那種不思進取的生活片段，內容不多，但仔細想想這對魯迅人生之路的選擇確實有一定的影響。請看作文《鑰匙》是如何就這一素材來描繪切題的：

五月的東京櫻花爛漫，蜂鳴蝶舞。

仙臺的一所校園里同樣櫻花爛漫，蜂鳴蝶舞。在一株挺拔炫目的櫻花樹下端坐著四五個年輕學子，皆是齊耳短發，一襲中山裝。每人皆有一根靚麗烏黑的長辮，或盤于頸部，活像駭人的烏梢蛇，令人窒息；或垂直而下，穿過臀部，足可以弓腰伸手，從胯下抓住辮尾，把自己拎個仰面朝天。櫻花樹旁有一條小徑，徑直通向校外，隱沒于繁華的都市中。

此時，從解剖室里走出幾個中年人，他們神情嚴肅，目露憂愁，仿佛丟了家門鑰匙小孩一樣迷茫，一樣無措。

作者對原文中仙臺的櫻花爛漫進行了描繪，特別是對清朝留學生的形象在原文基礎上，進行了詳細地闡述，很明顯形成了兩類，一種是封建思想殘留渴望享樂的，一種是憂愁國家前途而立志追索的，他們“仿佛丟了家門鑰匙小孩一樣迷茫，一樣無措”很好地扣住了文題。

二、注重想象巧設計

對原文素材賦予新的意義和內涵，必須借助想象這個手段。但作為記敘文的形式出現，往往需通過細節描寫，如語言、動作、心理等描寫實現，只要合乎情理、緊扣文題就可以精心設計。如文中這樣寫道：

“啊，仙臺的櫻花真美！”

“仙臺的清酒更美！”

“我看啊，仙臺的女子更令人無法忘懷！”

“何不品酒賞花看佳人？豈不三全其美！”

“對，還是扶桑好啊，哪像國內，軍閥混戰，民不聊生，哀鴻遍野，咱們就別回國了，留在這享受生活吧。”

“對，享受生活，哈哈哈……哈哈哈……”

笑聲肆無忌憚，震得櫻花紛飛，蜂蝶驚走。

作者為了突出“找鑰匙”一類留學生，先巧妙想象，設計了櫻花樹下清朝留學生的一段對話，留戀仙臺的櫻花、清酒、女子的丑態在對話中原形畢露，雖是想象卻很合理，并不顯得突兀，為后文對比作了鋪墊。

三、注重延伸巧轉折

對素材的擴容，最本質還是要突出其中的內涵，這就必須對素材進行進一步闡述。同樣為了對比，也對走出解剖室學醫的留學生進行了語言描寫設計：

“這幫沒骨氣的封建遺少！在日本不會有好下場的，他們連國弱民被欺的道理都忘了。”櫻花樹下的聲音憤慨無比。

“無恥之徒，無須理會。不過怎樣救國救民呢，這把救國救民的金鑰匙在哪呢？”

“民強則國強，關鍵要強民。”

“那我們學醫算是對了，回國后可以醫治傷病者，使之身體健碩，甚至我們可以免費救治貧窮之人。醫學知識可以鑄就這把金鑰匙。”

“可近來發覺醫學知識不能鑄就這把金鑰匙。”

“此話怎講？”

“前些日子看幻燈片時，圍觀者不也是身強體壯嗎，可不也是嬉笑著看自己的同胞被異族砍殺，他們竟以此為樂。你說身體強健能救國嗎？”

一片死一般的寂然，只聽得櫻花墜落的聲音！

可以看到，文章的轉折出在看幻燈片這一細節上，而這一素材同樣在《藤野先生》一文中，作者巧妙插入、利用這一細節素材來說明他們找鑰匙過程中的轉折，也是文意的轉折。將符合文題的相關素材恰當進行延伸運用，既可以豐富情節，又可以起到轉折文意的作用。

四、注重結合巧立意

對于原有素材的解讀，最科學、最權威的當然還是作者自己，在這一類素材寫作運用時，要結合作者在其他作品或者場合中的解讀，科學地將文題的內涵寓含在其中突出出來，這樣就顯得水到渠成、理所當然了。如文中作者將《吶喊》自序中作者的一些說明和解讀巧妙結合進來：

“我們學醫只能醫治人的肉體，卻無法醫治靈魂。傷病痊愈后的人們，四肢健碩，卻如行尸般奔赴黑暗之屋，在那里，他們成為看客，或冷眼旁觀或傻笑一番，成為屠夫，尋找羸弱的對象，舉起明晃晃的刀，成為野獸蟲豸，相互撕咬，不死即傷，仍須醫治，治病不除根，醫治者徒勞無功。”

“冰冷的門，冰冷的鎖，禁錮著直立行走之‘人，無邊的黑暗吞噬著他們。”

“只有用文化思想鑄就的鑰匙才能打開此鎖，才能救出他們，使他們沐浴在陽光下，重新變為有思想的人。所以我認為只能用學來的思想文化鑄就閃光的金鑰匙，去解救國人，從思想上武裝他們，使他們變得強大，而不單是肉體。”說著越說越激動，竟猛地站立起來，胸口劇烈地起伏著。

作者雖然描繪的是現場對話，一些語言也是自己組織的，但主要的思想和內涵還是結合作者在其他作品中的一些說明，這樣讀起來就不會有突兀、疑問，而且也能很好地結合文題表達內涵，這要比自己去總結說明更加有說服力和信度。

五、注重留白巧收束

因為是課本中的舊題材，因此作為記敘而言，其結果是固定的，不需要特別去求新、求異。讀者都知道最終的結果怎樣，那么結尾的收束本身就不需要交代那么清楚和直接，可以采取形象描繪的方式進行留白，以達到余味無窮的效果：

“一語驚醒夢中人！”

“與君一席話，勝讀十年書啊！”

“真知灼見！”

“那，從今日起，我們便棄醫從文。”

“好！中國有希望了！”

此后，凡有黑暗的大屋，冰涼的鎖，便有閃光的鑰匙，溫暖的手了。

其實，讀者都知道魯迅最后棄醫從文了，因此根本不需要去對這個結尾進行詳細說明，而是可以結合文題“鑰匙”來進行形象化地說明。“黑暗的大屋”、“冰涼的鎖”、“閃光的鑰匙”、“溫暖的手”各有所指，其象征意義也令讀者會心思索，起到了給讀者想象空間、留白收束的效果。

在語文教材及一些平時閱讀的著述刊物中，可供寫作的素材可以說不勝枚舉，高中生雖然因為學習生活三點一線的枯燥乏味，但是只要能帶著發現與思考的眼光淘寶其中，真正讀懂用好這些素材，將其重新演繹成新故事、闡述出新內涵，那么又怎么會有“巧婦難為無米之炊”的抱怨呢？

（作者單位：江陰市第一中學）