提高閱讀教學效率：多角度傾聽文本內容

祁俊來

與其他學科相比較，語文學科以文選為主要內容，沒有嚴密的結構序列形式，而其他學科以理論知識為主要內容，有結構序列形式。在平時學習中，語文學科教什么，怎么教，要因人而異。教者或者閱讀者的生活閱歷不一樣，情感不同，對語文的理解感悟也就不一樣。因此，語文教學中籠統地提倡教學的有效性也就未必會見效，甚至有人說：語文課堂教學要堂堂出效果，只要一堂課不見效果，就會被簡單判定為失敗。其實，語文學科中有些知識是學生在教師的指導下立刻就會明白，而有些知識是要靠學生深入學習，才會感悟到的。那么，怎樣才能提高教學效率？筆者認為要去傾聽文本的各類聲音。

首先，傾聽文本的強弱音。傾聽文本的強弱音就是去感知文本中為什么要寫這些內容，而不寫那些內容，為什么這樣寫，而不那樣寫。這一點看起來似乎很簡單，但是其實不然。比如，學習朱自清的散文《背影》時，我們就會感知到作者借這段文字的描述，想表達父親對我的無微不至、細心周到的呵護關愛，以及我多年后才對那種感情的理解繼而后悔的內疚之情。這是本文的強音。但是有些教師或許是為了顯示自己的與眾不同，會把文本的主要表達感情延伸到愛國等方面，結果學生不但沒有理解，反而感到更難了，教學目標未實現，也就更談不上所謂的教學效果了。我們知道，文學作品是作家通過對生活的研究過濾，再進行高度藝術的加工而形成的，有著各自的獨到之處。在閱讀時一定要找準作者的感情側重點，才能提高教學效率。

其次，傾聽文本的主和弦。中學教材中選編的文學作品都是一些古今中外著名的優秀篇章。每一篇作品都有一個主和弦，只要我們把握住了這些主和弦，作者的創作意圖也就不難理解。要想去把握文本的主和弦，我們要注重把握文本中的關鍵詞語。要從這些關鍵詞語當中去體會揣摩作者的用意。如毛澤東的《沁園春·雪》：作者先從一個博大壯闊的北方雪景的描述，引出一個“望”，以下內容都是在這個字的統率下，層層展示出來，一直到詩文結尾的“數風流人物，還看今朝”，詩人的感情達到了高峰，從而凸顯出作者豪邁自信的情感。

第三，傾聽文本的變奏。這里所講的變奏是指文學作品中展示出來的矛盾。教學中只要我們發現這些矛盾。沿著這些問題去探究，逐層深入，就會揭示出文本中的深層用意。安徒生的童話《皇帝的新裝》就是這一類的典范作品。作品結尾之處皇帝什么也沒穿的話為什么要安排給一個孩子來說出，而不是大人們，難道小孩能看出來，大人就看不出來嗎？這就是問題，自然會引起我們的思考。實際上作為語文教師要善于發現作品中的矛盾，并引導學生深入思考，從而發掘出更深刻的內涵。

第四，傾聽文本中的休止符。這一點指的就是文學作品中的那些停止、空白之處。在教學中，我們如果遇到這些問題現象，平時就要用補寫、敘寫的方法來完成。文學作品是含蓄的，是作者情感的糾結。中學教材中所選的一些文本，由于學習對象是處世不深的青少年，所以編者常常就只注重于適合學生的某一方面知識的提高，而不是像研究者那樣面面俱到。所以，平時教學中，只要我們準確把握文本重難點和學習目標，讓學生掌握這些就可以了，沒有必要打破砂鍋問到底。如初中教材中所選的《林黛玉進賈府》，這篇文章主要讓學生去認識把握林黛玉這個人物，感悟她的情感變化、內心活動以及個性特征。但是，有的教師在講授時，過度地連接整部小說內容，什么賈氏的興衰緣由，王熙鳳的潑辣干練，以及賈寶玉的另類女性觀等等，講了很多，花了好幾節課才完成，想要把整部小說全放在這篇選文中來分析，卻失去了對教材所選文本的深入理解。結果是丟了西瓜撿了芝麻，給學生造成了錯覺，乃至偏差。

第五，傾聽文本的體式。有些語文教師在教學時對文體知識的把握較少，而對作品文學性的東西講得太多，丟失了文本的核心功能與價值。傳統教材的編寫，都是圍繞某一主題或文體形式選編的，如記敘文、說明文、議論文和詩詞等文體形式。教學中，必須要圍繞單元中設定的主線或者是文體形式相互聯系起來進行講解，突出文本的核心內容。如學習說明文，就要講清楚說明文的相關知識，說明的對象，說明的特征，說明的順序、方法以及說明事物所用的材料等，使學生在以后的說明文學習中明確目標，達到知識的舉一反三；而絕不能只去分析作品中文學性的東西，甚至把文章分析得支離破碎，無整體效果。

當然，以上內容筆者主要是從語文閱讀教學的重點方面來談的。除此之外，還要根據學情、學術界的探討、教材和課堂實情等方面來指導學生閱讀。只要我們圍繞《課程標準》確定的教學目標、知識教學的基礎，拓展開去，閱讀教學就會取得更好的效果。

（作者單位：天祝縣安遠鎮

初級中學）