小說教學(xué)中提高鑒賞能力的“六筆法”

邱燕珍

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的閱讀鑒賞能力提出了這樣的要求：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。”鑒賞是對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，它要求在理解作品的基礎(chǔ)上，辨別內(nèi)容的真假好壞，區(qū)別品級(jí)的高低文野；欣賞作品的美好之處，領(lǐng)略其中的韻味，得到閱讀的愉悅和享受，并對(duì)作品進(jìn)行客觀公正的評(píng)判。所以說，鑒賞能力是閱讀能力的較高層次體現(xiàn)。鑒賞的含義是“觀”，即身入其境地用整個(gè)心去感受；鑒賞的態(tài)度是“玩”，即把玩、品味、揣摩；鑒賞的本體是“我”，主張讀者的主動(dòng)性。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少的教師還是停留在對(duì)作品的分析理解層面，很少深入去品味鑒賞作品。如在小說教學(xué)中，往往是抓住小說的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等幾個(gè)方面去分析理解，就算是完成了教學(xué)任務(wù)。殊不知培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，是高中語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，我們要把握學(xué)生的心理活動(dòng)特征，促使學(xué)生的閱讀能力向更高層次發(fā)展。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)如何提高高中生的小說閱讀鑒賞能力的一些看法。

一、揣摩語言——推敲精彩之筆

按照王榮生教授的歸納，文學(xué)閱讀需要“品其言才能會(huì)其意”，也就是說把注意力放在言語表達(dá)的意味、意義、意思上的才是文學(xué)閱讀。學(xué)生的閱讀理解有一個(gè)逐漸積淀、積累的過程，好的文學(xué)作品百讀不厭，每讀一次，都有新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)和新的感悟。要激勵(lì)學(xué)生能夠從有聲音、有色彩、有生命、有情感、有思想的文字里去體察豐富的世界和美好的人生。通過揣摩語言，進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的意境，實(shí)現(xiàn)與作者精神層面上的對(duì)話，把握文本的內(nèi)涵，探索隱藏在語言背后的意旨。例如，《祝福》中祥林嫂在魯鎮(zhèn)幾乎完全重復(fù)地?cái)⑹霭⒚乃溃闹型暾昧藘纱蔚哪且淮蠖未呷藴I下、慘不忍聽的獨(dú)白。學(xué)生除了可以體味祥林嫂那在重復(fù)形式包裹下一顆受傷哀痛的心，更能品味出精通醫(yī)學(xué)、心理學(xué)的魯迅先生精心刻畫出了祥林嫂喪子之后的那種疚恨如碎的心理 ，以及借這種血淋淋的人間慘劇激發(fā)人們的同情憐憫之心，再將承載這慘劇的故事放到魯鎮(zhèn)這樣一個(gè)環(huán)境中去，以暴露那個(gè)社會(huì)人情的冷漠殘酷，從而引導(dǎo)人們?nèi)ニ伎寄莻€(gè)社會(huì)中的人何以會(huì)變成這樣，又如何來改造這樣社會(huì)的創(chuàng)作目的。

二、捕捉細(xì)節(jié)——品味神來之筆

以細(xì)節(jié)造境，可以創(chuàng)造出深遠(yuǎn)的境界。細(xì)節(jié)描寫是小說的一個(gè)常見手法，是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場面描寫之中。描寫的目的是要達(dá)到生動(dòng)形象，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。如果學(xué)生能領(lǐng)略到它的魅力，對(duì)小說鑒賞是非常有利的。

在《寶玉挨打》中我們發(fā)現(xiàn)，在寶釵探望寶玉這個(gè)情節(jié)上，有一個(gè)細(xì)節(jié)的描寫：寶釵看到寶玉被打得厲害，不覺動(dòng)情地說：“……別說老太太、太太心疼，就是我們看著，心里也……”說了半句，忙又咽住，紅了臉，低頭不語了。通過討論鑒賞，可以品出寶釵看到寶玉被打，她心疼，但不像黛玉一樣只有哭，而是帶著藥物來探望寶玉，顯得大方得體。當(dāng)看到寶玉確實(shí)傷得厲害，她真情畢露。卻又立即想到“非禮勿言、非禮勿動(dòng)、非禮勿視”的古訓(xùn)，而及時(shí)收口。這一細(xì)節(jié)生動(dòng)地描繪出寶釵心思細(xì)膩又頗具城府的大家閨秀形象。再如《藥》中：“華大媽在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢，交給老栓，老栓接了，抖抖的裝入衣袋，又在外面按了兩下。”這一連串動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫非常傳神。華老栓開的是小茶館，積攢一包洋錢不容易，因此收藏也就特別小心，以至于華大媽要“掏”上半天！老栓“接”、“抖抖”地“裝”、不放心地“按”，生動(dòng)表現(xiàn)了在社會(huì)最底層的市民生活的艱辛，也更寫出其愚昧麻木可悲。

三、以已度物——感受預(yù)留之筆

小說人物具有性格的模糊性特征，這就決定了人物形象所蘊(yùn)含的“空白”和“未定點(diǎn)”。所以，我們要重視對(duì)小說預(yù)留空間的品鑒。品讀小說人物形象，就要有效地對(duì)其進(jìn)行思考和填補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，豐富、重建小說文本意義，利用學(xué)生的閱歷、個(gè)性和情感來多元品讀小說。如在《老人與海》的閱讀教學(xué)中，筆者為了分析老人——桑地亞哥的形象，結(jié)合小說隱含性的結(jié)局，預(yù)設(shè)了這樣的問題：“在你看來，桑地亞哥是成功了還是失敗了？人生的成敗到底應(yīng)該如何衡量？”針對(duì)第一個(gè)問題，學(xué)生在思考過后，明顯產(chǎn)生以下幾種答案：（1）桑地亞哥作為漁夫，一無所獲，是失敗者；（2）桑地亞哥在與鯊魚的搏斗中，雖然在物質(zhì)上一無所獲，但精神上獲得了勝利，是成功者；（3）他是一個(gè)失敗的成功者。對(duì)于第二個(gè)問題的回答：“過程決定成敗，只要你努力拼搏了，無論結(jié)果怎樣，你都是一個(gè)成功者。”“我認(rèn)為應(yīng)以結(jié)果論成敗，拼搏和努力就是為了好的結(jié)果，結(jié)果好才能說明你成功了。”等等，學(xué)生在對(duì)小說文本的品讀基礎(chǔ)上，對(duì)于筆者提出的問題，有著不同的思考，充分利用了小說的預(yù)留品讀空白，進(jìn)行有意義的思索。

四、探意釋象——品析精深之筆

小說作品里的文學(xué)意象，是很難捉摸的。作者通過字與字、句與句、段與段間的銜接，在字里行間巧妙地鋪陳開來，一點(diǎn)一滴，小心翼翼地展現(xiàn)作者著力營造的小說意象。名家的小說意象，比如聲音意象，除了能在聽覺上感受到之外，還能通過聲音的意象感覺到畫面，具有可觸性和可視性。自然界的萬物都能發(fā)出聲音，泉水丁冬，蟲鳥低鳴，散發(fā)著清新暖人的氣息。鐵凝的小說《哦，香雪》，更深刻的意義在于作者借助臺(tái)兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅。這種現(xiàn)代感極強(qiáng)的主旨，被作家表現(xiàn)得含蓄委婉。作品那內(nèi)蘊(yùn)豐厚的展示，完全得益于寓意豐富、內(nèi)涵精深的“意象”。特別是在作品最后，以香雪“夜歸”最為精彩：

她發(fā)現(xiàn)月亮是這樣明凈，群山被月光籠罩著，像母親莊嚴(yán)、神圣的胸脯；那秋風(fēng)吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們?cè)谝雇怼⒃陲L(fēng)的慫恿下“豁啷啷”地歌唱。”“小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時(shí)濺起一朵小小的浪花。

富于變化的夜景與香雪的內(nèi)心情感相互融合，滲透出濃濃的人情味，清麗而簡潔的語言，營造出一種淳樸，淡遠(yuǎn)的審美意境，將醞釀已久的感情推向高潮，透露出對(duì)落后農(nóng)村未來的期望，發(fā)出了來自大山的呼喚。

五、關(guān)注閑筆——品味意蘊(yùn)之筆

大家文章無閑筆，雖說有絕對(duì)化的嫌疑，但經(jīng)時(shí)間淘洗的經(jīng)典，看似閑筆的語句，往往藏著作者的命意。《為了忘卻的記念》寫柔石及馮鏗女士后，另起一段：“她的體質(zhì)是弱的，也并不美麗”；《記念劉和珍君》寫楊德群君遇害，寫“彈從左肩入，穿胸偏右出”；全都似閑不閑，值得再三咀嚼鑒賞。再如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，在寫林黛玉棄舟登岸到進(jìn)入榮國府見到老祖宗，作者是這樣描寫的：“便有榮國府打發(fā)了轎子并拉行李的車輛久候了。”“那轎夫抬進(jìn)去，走了一射之地（就是一箭之地，大約150步），將轉(zhuǎn)彎時(shí)，便歇下退出去了。”“另換了三四個(gè)衣帽周全十七八歲的小廝上來，復(fù)抬起轎子。”“眾小廝退出，眾婆子上來打起轎簾，扶黛玉下轎。”轎子進(jìn)入榮府，短短的一段路程，竟然換了四班人馬，這不僅說明了賈府的氣勢非凡、生活奢華，賈母對(duì)林黛玉的寵愛，而且從一個(gè)側(cè)面反映了賈府極嚴(yán)明的等級(jí)觀念和封建禮規(guī)。真是“無一處是閑筆”（魯迅語），“字字看來皆是血”（脂硯齋語）。

六、評(píng)論作品——撰寫讀書隨筆

文學(xué)評(píng)論是對(duì)文學(xué)作品及文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的文章。文學(xué)評(píng)論能夠多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，對(duì)每一個(gè)高中學(xué)生都是有益的啟示，在文本話語、教師話語、專家話語中尋覓文學(xué)的真諦與美麗，獲得對(duì)優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)。文學(xué)評(píng)論注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，能使學(xué)生發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；改變了“有言無論”的語文課本舊有的體系，讓學(xué)生進(jìn)入“識(shí)文——賞文——評(píng)文——習(xí)文”的良性循環(huán)之中。

不過，高中生寫的文學(xué)評(píng)論，是微型的文學(xué)評(píng)論，一般是一兩百字，評(píng)論的重點(diǎn)是作品的內(nèi)容、語言和表達(dá)技巧。微型文學(xué)評(píng)論以評(píng)價(jià)短小作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色為主，而且只要求選其一點(diǎn)來寫，因而讀懂作品、準(zhǔn)確把握評(píng)論對(duì)象是至關(guān)重要的一步。在撰寫時(shí)，可以采用敘議結(jié)合、評(píng)析結(jié)合的寫法。當(dāng)然，也可以降低要求，寫讀后感，即讀了作品后寫出自己的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和啟發(fā)。如學(xué)生讀了《駱駝祥子》后，寫出了自己的閱讀感受：通過祥子的變化，無情地批判了這個(gè)黑暗的社會(huì)；小說展示了一幅觸目驚心的、具有濃郁的老北京風(fēng)情的人物畫與世態(tài)圖；善于調(diào)動(dòng)各種手法塑造人物形象，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力；創(chuàng)造性地運(yùn)用北京市民的口語，使通俗樸素的語言文字變得生動(dòng)新鮮、活潑有力，充滿了民族風(fēng)格和地方特色。另外，我們還可以讓學(xué)生模仿名家的評(píng)論。如金圣嘆點(diǎn)評(píng)《水滸》就有很多精彩的評(píng)語：“魯達(dá)自然是上上人物，寫得心地厚實(shí)，體格闊大。論粗鹵處，他也有些粗鹵；論精細(xì)處，他亦甚是精細(xì)。然不知何故，看來便有不及武松處。想魯達(dá)已是人中絕頂，若武松直是天神，有大段及不得處。”我們還可以讓學(xué)生觀看《百家講壇》，學(xué)習(xí)其中的點(diǎn)評(píng)方法。通過這些形式的評(píng)論，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)小說閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

高中語文閱讀教學(xué)要求培養(yǎng)、提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，這既是由語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所決定的，更是由素質(zhì)教育對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)的全面性要求所決定的。所以說，如何有效地提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，開拓學(xué)生的文學(xué)視野，豐富他們的精神生活；如何激發(fā)他們對(duì)美好事物的熱愛、對(duì)崇高理想的追求；如何健全學(xué)生人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是我們每一個(gè)高中語文教師的重要教研課題，值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

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參考文獻(xiàn)：

[1] 王石泉《從“阿毛之死”解讀祥林嫂的悲劇命運(yùn)》，《名作欣賞·文學(xué)鑒賞》 2008年第09期。

[2] 陳曦鐘等《水滸傳會(huì)評(píng)本》，北京大學(xué)出版社1981年版。

（作者單位：陽山縣陽山中學(xué)）