高職教育實踐教學質量評價體系研究

張秀蘭

摘 要 實踐教學在高職教育中有著舉足輕重的地位，實踐教學質量的優劣影響整個高職教學質量的水平，進而影響高職人才培養目標的實現。因此，對高職實踐教學質量的評價尤為重要。本文在分析高職實踐教學質量評價體系所顯問題的基礎之上，就高職實踐教學質量評價體系的構建提出了自己的看法，以促進實踐教學質量的提高。

關鍵詞 高職教育 實踐教學 評價體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Research on Evaluation System of Higher Vocational

Education Practice Teaching Quality

ZHANG Xiulan

（Wuchang Polytechnic College， Wuhan， Hubei 430202）

Abstract Practical teaching occupies a very important position in higher vocational education. The quality of practical teaching not only affects the quality of teaching level， but also higher vocational education goals. So，the evaluation of the quality of practical teaching is particularly important. This paper analyzes the current situation of teaching quality evaluation system in higher vocational education and attempts to build a evaluation system of practical teaching quality in order to improve the quality of practical teaching.

Key words higher vocational education； practice teaching； evaluation system

高職教育的目標是培養適應生產、建設、管理、服務等方面所需的第一線技術應用型人才，以促進國家和區域經濟發展。這一目標，決定了實踐教學在教學環節中具有非常重要的作用。一方面，實踐教學能夠與理論教學互補，讓學生在實踐中加深對理論的認識；另一方面，實踐教學是理論教學的延伸，能夠充分激發學生的學習興趣，有利于培養學生的綜合能力。可見，開展實踐教學質量評價體系的研究具有重要的意義。高職實踐教學質量評價體系研究不僅有利于促進實踐指導教師不斷提高指導水平，正確評估實踐課程教師的教學業績，還可以規范實踐教學過程和提高學生實踐能力和綜合素質。

1 高職實踐教學質量評價體系存在的問題

（1）實踐教學質量評價沒有形成獨立體系或體系不科學。傳統教學觀認為課堂上的理論教學才是教學質量評價的全部，將真正體現高職教育特色的實踐教學，體現技術技能型人才本質特征的專業實踐能力、學生的綜合職業素質、教師課堂理論教學水平之外的能力以及所培養人才是否符合社會需求等重要內容排斥在評價的范疇之外。因此，通常高職實踐教學的檢查含在理論教學檢查和評價之中，沒有形成獨立的質量評價體系。就算是有獨立的實踐教學質量評價體系，在實踐教學質量的評價體系中評價指標平鋪羅列、面面俱到，沒有重點，形不成特色，通常整個學校通用一個實踐教學質量評價模板，沒有體現出不同專業，不同性質的實踐教學的獨特性，指標體系與專業培養目標、課程內容、企業現實需求脫節。同質化的評價指標設計也把教師的實踐教學活動限制在一個固定的狹窄的框架中，阻礙了教師個性的發展和靈活多樣的教學嘗試，也使教師們為了評價而教學。這樣的評價必定不可能從根本上提高實踐教學質量。（2）實踐教學質量評價主體單一。目前，大部分高職院校的實踐教學質量評價主體由督導、學生和校內同行組成。實踐教學質量評價過程中較少甚至沒有行業、企業的參與。這種僅注重學院層面評價而忽視社會層面評價的質量評價體系沒有體現社會和企業的需求，造成了評價結果和社會、行業的發展現實，與行業、企業的發展要求脫節，進而無法有力地指導人才培養工作以滿足社會對人才的要求。因此，實踐教學質量評價主體的單一，使高職教育的特色在該評價體系中沒有得到應有的體現，學生的技術技能培養無法得到更好的實現。（3）評價內容偏窄、督導方式簡單，評價信息虛假，隨意性大，個人評判的主觀性。目前，大部分高職院校的教學督導隊伍是由本校退休教師和聘請各高校退休教授組成，督導隊伍結構單一。這樣的督導隊伍較偏重理論教學質量的評價，忽視實踐、實訓、實習等實踐教學的質量評價。通過幾次簡單地聽課就給出對實踐教學質量的評價，并且由于督導個人的知識結構、興趣愛好、人情關系等都會影響實踐教學質量評價的客觀公正性。因此，實踐教學質量的督導檢查與評價流于形式，沒有實質性的促進作用。（4）實踐教學質量評價信息采集時效性較差。對實踐教學評價與評價過程中發現的問題缺乏及時反饋、跟蹤驗證和有效的解決措施，導致問題反復出現，難以做到“監有標準，控有效果。

2 高職實踐教學質量評價體系的構建

（1）轉變思想，建立合理的實踐教學管理體系。為了突出高職學生能力本位的要求，在思想上需從重視課堂理論教學評價，轉為課堂理論教學評價與實踐教學評價并重，加大實踐教學的課時比例，在實踐教學質量的評價上形（下轉第22頁）（上接第12頁）成相對獨立的實踐教學評價體系，培養學生掌握一定專業領域的系統的技術技能，形成較強的實踐能力、發現問題和現場解決問題的能力。當然，要保證高職實踐教學質量，必須有實踐教學評價的組織保障，成立院長、二級學院院長、教務處處長、實訓中心等參與的高職實踐教學工作指導委員會，其負責實踐教學指導、實踐教學質量檢查、評判與獎懲工作。（2）構建高職特色的多維度的實踐教學評價主體。教學管理部門下設實踐教學管理分部對實踐教學過程進行日常巡視檢查、評價，構成實踐教學質量評價的常規主體；組建實踐教學質量評價專家委員會，構成對實踐教學質量進行評價的專家主體；發揮學生對實踐教學質量的監督檢查作用，使教學對象成為對實踐教學質量進行評價的學生主體；鼓勵用人單位與社會參與實踐教學質量評價，構成對實踐教學質量進行評價的社會主體。（3）建立一支精干高效、科學合理的實踐教學質量督導隊伍，擴寬督導內容，改進督導方式。針對高職教育辦學理念，督導隊伍要有合理的職業結構、合理的專業結構及合理的年齡結構，其人員構成應該是專職督導與兼職督導的結合；督導知識結構應該是理科專家與文科專家的結合，并適當聘請行業、企業的和各學科的專家，因為他們熟悉專業，能正確高效地實施教學監控和評價；督導年齡結構應該包括各高職院校退休的專業帶頭人、有多年從事企業一線工作經驗的青年才俊和在該領域卓有成效的教育管理專家。這樣的教學督導隊伍，才能更權威、更有效地對實踐教學實施督導與質量評價，才能改進以往在督導內容、督導方式上的缺陷，才能真正促進實踐教學質量的提高。（4）通過有效渠道進行評價信息的反饋，對實踐教學活動中存在的問題要及時跟進解決。建立健全實踐教學質量信息分析、處理和反饋制度，利用現代教育技術，校園網絡進行監控與評價。學生通過網上評教系統對實踐教學質量進行評價，評價結果由二級學院向教師本人反饋，以求不斷完善實踐教學。學院教務處、二級學院和教學督導分別組織召開學生座談會、教師座談會以了解實踐教學中存在的問題，并通過網絡平臺將匯總后的信息與意見進行發布。學生也可以通過教學論壇、二級學院院長電子信箱、教務處長電子信箱、實踐教學投訴電話等渠道進行實踐教學質量信息的反饋，為實踐教學質量評價提供可靠的原始資料。

構建科學的實踐教學質量評價體系有利于推進實踐教學水平的提升，有利于學生實踐能力與綜合素質的培養。隨著高職教育的發展，實踐教學質量評價體系將在實踐教學課程改革中扮演越來越重要的角色。

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