小學語文課堂評價語的優(yōu)化策略

黃小青

摘 要 小學語文教師應確立正確的課堂評價觀、提高評價用語的藝術水平、學會賞識學生的課堂表現(xiàn)、把握好贊賞與批評的尺度，從而充分發(fā)揮語文課堂評價語的作用。

關鍵詞 評價語 優(yōu)化策略 小學語文

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 確立正確的課堂評價觀

目前，很多教師為了讓學生感受到“陽光”，千方百計地尋求他們身上的閃光點，然后運用賞識性評價語，使他們的心靈得以在贊賞中得到舒展。例如：學習《寒號鳥》時，有位學生說：“喜鵲也是不對的，因為它只在嘴巴上勸勸寒號鳥，沒有在行動上真正幫助它，致使寒號鳥凍死在寒冷的冬天。”教師聽完大加贊賞道：“你的見解很有一番見地！”然而，文本的主旨是批評寒號鳥的做事拖沓，表揚喜鵲的善意。那么，教師的這一贊賞豈不偏離教學目標，誤導學生。尊重學生對文本進行個性化解讀是無可厚非的，但不能把“尊重”等同于“遷就”。

語文課堂評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。2011年版小學語文課程標準指出，“語文課程評價應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。”

教師在教學《負荊請罪》時，檢查學生的預習情況。

師：通過預習，你有什么收獲？

生1：通過預習，我可以把課文讀通讀順。

師：看來你已經(jīng)認識了課文的生字新詞，你能帶大家讀一讀這些生字新詞嗎？

生1：可以……

生2：我有些不明白，為什么藺相如說“想當年秦王那么厲害我都不怕”，“想當年”發(fā)生過什么事？

師：你很會思考，還能不懂就問，對于這個問題誰能解答？

師：多數(shù)同學都不知道啊！看來老師應向同學們多提供些背景資料呢！

教師根據(jù)學生不同的回答給予不同的評價，讓學生在點評中更加客觀地認識到自己，也讓其他同學找到努力的方向，更重要的是教師可以根據(jù)學生的反饋及時改進教學。

2 提高評價語藝術水平

心理學研究表明，首次表揚對學生的觸動是最大的，隨著表揚次數(shù)的增多，對學生的刺激程度就會減弱，其價值就會慢慢減低。但是許多教師在學生回答對問題之后，總是慷慨地拿出教育的“法寶”，一味拍手叫好。當學生總是輕而易舉地得到“好極了”“你真棒”“你真聰明”“你真了不起”等獎勵時，他們就會覺得索然無味。

課堂評價語是教師教學機智的展示，更是教師文化底蘊的體現(xiàn)，雖然大多屬于即興，卻都源自教師個人的語言素養(yǎng)。教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的優(yōu)劣。教師可以通過觀摩優(yōu)質課，收集優(yōu)質評價語，有了充分的儲備之后，將其轉化為適合自己的評價語。

特級教師支玉恒在教學《第一場雪》時，對學生的朗讀進行評價。

師：第二天，天放晴了，我們去看看雪景吧！雪景很美，誰能把它美美地讀出來？

生1：早晨……五光十色的彩虹。

師：你們聽他朗讀，是不是感覺走到雪野中去了？

師：剛走到雪野的邊上，是不是？

師：誰能帶大家進去？

生2：早晨……五光十色的彩虹。

師：進去了嗎？

生：沒有……

師：剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，這位同學又領著咱們出來了。

師：看看我能不能把大家領進去。

師：往前走幾步?jīng)]有？

生：有……

師：誰能接著領大家往前走？

教師通過風趣的語言，使學生通過有聲的語言，把雪的“大”讀出來。這種評價，拭去刻意的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動。

3 賞識學生的課堂表現(xiàn)

真誠的評價應該是師生之間心與心的交流，情與情的傳遞。古人說得好：“利人之言，暖如布帛。”教師一個微笑、一個點頭、一下?lián)崦⒁淮喂恼啤⒁痪浜唵蔚募钚栽u價語都能使被評價者獲得心理的滿足，使語文課堂更精彩、更有活力。

語文課程標準指出，對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等評價為主，使學生感受學習的樂趣，幫助學生認識自我，從而有效地促進學生發(fā)展。因此，教師要賞識學生優(yōu)秀的課堂表現(xiàn)，并用評價語加以肯定，這些評價語一旦激起學生共鳴，就能激發(fā)學生的學習動力，激活學生的思維狀態(tài)，鼓舞他們向更高的目標前進。

教師在教學《白兔和月亮》時，對學生關于“失月、棄月、還月”的討論進行評價。

師：賞月—得月—守月，最后一個環(huán)節(jié)該是什么呢？

生1：失月。

師：你為什么用“失月”來概括？

生1：與前面的“得月”對應。

師：你很會思考，懂得前后對應。

生2：我覺得應該是“棄月”，“失月”好像是被迫的，“棄月”是他主動的選擇，是他經(jīng)過思考后作出的決定。

師：你太棒了，能站在主人公的立場，結合自己的體驗做出回答。

生3：我認為是“還月”。

師：你能對你的回答作出解釋嗎？

生3：他將一個本不屬于自己，只屬于太空與大家的月亮，重新還給了太空和大家。

師：說得真好，這是一種回歸。

教師始終以傾聽者的身份認真傾聽學生的感受，在傾聽中賞識學生對文本多樣化、個性化的理解。

4 把握贊賞與批評的“度”

一些教師在學生無法正確回答問題或不知如何回答問題時，給出了過于嚴厲的批評。例如：在學習《荷葉圓圓》時，教師問學生：“荷葉跟誰、誰、誰和誰交上了朋友？”一位學生積極地舉起手來，可站起來半天吱吱嗚嗚說不出來。教師橫眉冷對：“不會回答就不要舉手，浪費時間。”這樣的評價語無疑讓學生心中萌生寒意，從而使其對自我失去信心。

課堂評價語切忌過分貶低或過分拔高，盲目地貶低或夸大學生的學習表現(xiàn)不利于學生的發(fā)展。對于學生的優(yōu)點，要恰如其分地加以肯定，以增強學生的自信心；對于存在的問題，應該以委婉的語氣、以建議的形式提出，讓學生明確改進的方向，切勿傷害學生的自尊心。

特級教師孫雙金在教學《落花生》時，對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。

生1：第七自然段為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進行對比？

師：這個問題很有討論價值，但老師覺得你不相信自己？

師：老師給你提個小小的建議，一個人要想獲得成功，首先要相信自己，說話要大聲響亮，請你再說一遍！

師：恭喜你，成功了！

這樣貼切的評價語，既肯定了學生的優(yōu)點，又指出了學生的不足，讓學生明確改進的方向。

課堂評價語是一門高深的藝術，它在很大程度上決定著學生的學習效率。夸美紐斯也曾說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這話精辟地道出教師課堂評價語的重要性。因此，教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，并恰如其分地運用到語文課堂教學中，以激發(fā)學生學習的興趣，促進教學目標的實現(xiàn)和學生的發(fā)展。

參考文獻

[1] 李曉東.小學生心理學[M].人民教育出版社，2003.

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