透知學情 節點突破 落在實處

謝水紅

摘 要 “學案導學”模式的出現是對課堂教學改革作出的又一個新的嘗試，“學案導學”重新劃分了課堂教學的格局，帶來了課堂教學效率一定程度的提高。但是，也存在一些問題，筆者通過對初中語文“學案導學”實施過程中的問題的研究，揭示了在實施過程中師生雙方時間嚴重不足、學案疑難內容空白、教學過程低效重復“不放心”、特殊群體邊緣化等問題，并嘗試性地提出了落實反饋環節、優化教學過程、介入差生群體等對策。

關鍵詞 學案導學 教學改革 初中語文

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 背景

學會學習已經成為現代人在現代社會立足的一項重要能力。教育要注重學生的能力培養和可持續發展，教育工作者應該轉變觀念“為學而教”，尋找和探索“為了學生發展”而服務的教學模式。新課程改革帶來了教師教學理念與學生學習方式的革新，一些教學模式經過再改造后又得到推崇，“學案導學”就是一個很好的例子。

當前，語文作為基礎教育階段的關鍵學科，越來越多的專家、學者關注高效率語文教與學。“學案導學”正是迎合了語文課程改革的理念，學生憑借語文學案進行自主學習，充分調動了學生學習的積極性，激發學生參與課堂教學的主動性；而教師只教“學生不會的”，也使教師的教學真正做到“有的放矢”，于是這種教學模式帶來了巨大的教學效益，受到了一線教師的熱捧。

因此，大量以“學案導學”為主題的語文論文得到發表。但其中的大多數是“報喜不報憂”，只做成果匯報，模式介紹等，缺少對語文實施過程中揭示問題和提供對策的“弄潮兒”，更是缺乏完整的策略研究框架和針對“學案教學”實施細節的相關指導。通過本研究，筆者作為一線教師，試圖揭示在初中語文導學案實施過程中出現的問題并提出相關策略，為教師的教學實踐提供借鑒，為進一步完善“學案導學”模式獻出微薄之力。

2 認識與構想

2.1 概念界定

2.1.1 學案

學案主要是教師指導學生用來自主學習的方案和材料依據。把學案的設計主體界定為主要是由教師制定，并贊同把學案的呈現方式多樣化，即可以是書面、口頭，也可以是多媒體呈現等，其用途是專門指導學生進行自主學習和建構知識的。因此，學案是一種教師為了指導學生進行自主學習和主動建構知識而設計的、呈現方式多樣化的學習方案和材料依據。

2.1.2 學案導學

“學案導學”是以教師編寫的學案為載體，學生的自主學習為主，教師的引導為輔，旨在提高教學效率和達到師生共同發展的一種課堂教學模式。“學案導學”的實施環節中教師應遵循一切以學生為本，以學生的學習為本，一切為學生的學習服務為原則，而教師在其中起引導作用。學生圍繞學案提出的學習目標進行學習，教師圍繞學生的學習目標組織教學活動。

2.2 流程

（1）分發學案、依案自學。分發案的時間應該是靈活的，選擇前發或是課上發是根據本班學生的自學能力以及學科特點還有學習任務的難易程等而定的，不應程式化。在學案中要對學生提出明確的預習要求和學習目標，而且要提供有效的幫助，鼓勵學生使用種手段搜集與學習內容相關的課外資料。（2）了解學情、充分備課。在學生進行自學以后，教師應通過各種途徑了解學生的自學情況，及時了解并記下學生的困惑或是教師在課上通過提問、指定學生匯報、組織學習小組之間交流學情等形式讓學充分暴露自己遇到的學習問題。教師針對學生出現的問要充分備課，及時調整教學方向和形式。（3）組織討論、嘗試釋疑。教師要挑選有價值的跟教學目標密切相關的問題進行師生討論或生生小組討論，小組討論教師要鼓勵學生簡單明了地說出自己對問題的看法和所做的分析，供同學之間互相分享，互相借鑒，在學生合作討論期間，教師還要巡視監督，鼓勵學生嘗試憑借自己的力量去解決問題。（4）展示成果、精講點撥。讓小組簡短匯報學習成果，并提交仍未解決的問題，一個小組在進行匯報時，鼓勵其他小組的同學給予幫助和嘗試解答問題或引發全班討論，對那些經過全班范圍的討論仍無法解決的問題，教師要進行精講或點撥，要講清思路，點明規律，并使學生能歸納新舊知識之間的聯系，借此培養學生的思維能力和分析能力。（5）當堂練習、評價矯正。教師要讓學生在限定的時間內完成學案上的練習題，在學生完成練習題以后，教師出示參考答案或小組討論得出參考答案，同時教師要及時給予評價和反饋，注意講評的技巧，要向學生展示解題的思維過程，針對學生普遍出現的問題，教師要讓學生再完成補充練習，內化知識。（6）歸納反思、課后反饋。通過練習并聯系所學內容，教師應讓學生嘗試去歸納總結知識點，突出易混、易錯、易漏的知識點，使知識系統化，引導學生反思自己的學習過程和學習過程中的得失。課后教師還應讓學生對學案進行補充歸納和整理，同時教師應督促把學生的學案收上來再進一步地了解學生的學習效果，以便根據情況制定具體的輔導計劃或下一步的教學目標。

圖1

3 暴露的問題

3.1 教學雙方時間“窘迫”

“學案導學”一篇課文就得有六個環節，語文課一周六節課，每節課40分鐘。語文的學習又不能僅僅囿于課本，必得引進某些課外資料。

確實見到了許多學校在使用導學案，導學案尤其是語文導學案是很難固定下來印刷出來反復使用的，要依據學生的學習基礎，精神狀態（比如考前考后，這是當前教育無法回避的），分組情況等不斷調整。最好的導學案應該是老師在課前一天研究出來的。眾所周知，要科學地設計預習內容是個龐大而雜的工作，教師要吃透教材，教師要參閱資料并擷取有用內容，需要很多的時間和精力，還有打印和復印。如果我們可以把導學案做成課件，課件制作受限更多，費時更多。導學案上交后教師要研究掌握學情，認真閱讀并整理出來需要一定的時間，教師還要利用課余時間通過一定的方式掌握學生這段時間的情感態度。“學案導學”的最后一環節是課后反饋，就相當于以前的作業，老師需要精心批改，兩個班的作業改完一個小時是不夠的，改完還要整理、修正。endprint