如何引導高一新生走進高中英語學習

王理煌

摘要：本文闡述了高一新生英語水平存在著的層次參差不齊的問題，并對此提出了解決的辦法——分層教學。此外，還針對分層教學提出了具體的實施措施。

關鍵詞：分層教學；分層教學理論；分層教學措施；分層教學效果

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0028

一、問題的提出

多年的高中英語教學讓筆者感觸最深的就是許多高一學生的中考英語成績都不錯，都在A級以上。但是一到高中，英語成績好像一下子就變差了。許多學生因此陷入迷茫，失去了學習英語的興趣，進而失去了信心。針對這一情況，筆者經過認真分析后發現這是初中升學考試的后遺癥。許多學生的初中英語學習表現出了應試教育的典型特征：與考試相關的就學，不相關的就不學。而加之初中教師的心中都有一本帳，哪些要考，哪些不考。中考要考的內容完完全全可以濃縮為一張紙，這點東西不斷地反復，即使有的學生平時沒有努力學，在最后臨近中考再拼點命，聽教師的話，中考成績也不至于太差，甚至與平時腳踏實地刻苦努力學習，英語基礎知識扎實的學生的中考成績相差無幾，或是沒有什么區別。但這樣的學生能力不高，掌握語匯短語、句型、語法相當的有限。高分并不等于高能，分數與能力這對被高分數掩蓋的假象在高中就被揭穿了，這也就造成了在我校同一班級的學生，英語水平參差不齊，甚至相差甚遠。

那么，在現行班級授課制的條件下，如何彌補一個教室難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現大面積提高教學質量，引導學生穩步、快速地走進高中英語學習呢？這就要求我們教師要摒棄傳統的“一刀切，齊步走”教學模式，實施分層教學，以適應學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展。

二、分層教學的概念

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

三、分層教學的理論依據

1. 美國學者卡羅爾提出“如果足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標。”

2. 著名的美國教育學家布盧姆在掌握學習理論中提出：“只要給學生充分的學習時間，95%的學習可以達到教學規定的要求，其差異僅在于掌握得快慢，而不在于能否學會?！?/p>

3. 麥克多認為：“有能力的教育工作者能利用調查學生的差異所得的結果來設計與學生特點相匹配的教學方法?！?/p>

4. 《英語課程標準》提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點。英語課程在目標設定、教學過程、課標評價和教學資源的開發等方面都應以學生為主體?！庇纱丝梢?，教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人施教。使不同層次的學生可以學，學得會，不斷有成功的喜悅和滿足。

四、分層教學的措施

1. 學生分層

筆者通過對班里學生多次的觀察和測試摸底充分弄清每個學生的實際水平，學習習慣和接受能力等，然后對學生作出了以下分層：

同時，隨著年紀的升高以及學生學習情況的進展和改變，對學生的分層也可作出相應的調整。

2. 教學目標分層

根據不同層次的學生，筆者設定了以下不同的教學目標：

3. 分層施教，練習活動分層

（1）提問分層

課堂提問時要充分考慮，估計學生的能力，讓不同層次的學生都有發問、回答問題、輸出信息的均等機會。

具體分層如下：

（2）練習作業分層

練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。根據不同層次水平的學生，作業和練習的布置也應該有一個梯度：

對于A級的學生應布置一些綜合性較強的題，不斷提高學生的創造性思維和應變能力。對于B級的學生，作業的布置應側重于基礎知識的訓練和知識的靈活運用。而對于C級的學生，只要求他們完成于教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，從而減少他們的心理壓力，保證學生能保質保量完成作業。增強學習英語的自信心和成就感。

（3）測試分層

測試題的設計分A卷和B卷，A卷為基礎題，主要注重對單詞、詞組、句型等的考查，側重于知識的再現或是直接采用平時課堂上講過做過的題，難度不大，占100分。B卷為提高題，占50分，側重對閱讀理解、完形填空等能力的考查。對于不同層次的學生，筆者要求他們這樣做測試題：

A級：A、B卷均做，A卷折合為50分計算，滿分為100分；

B級：A、B卷均做，A卷折合為70分計算，B卷折合為30分計算，總分為100分；

C級：只做A卷，滿分為100分。

進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。從而鼓勵他們更加努力地學習，對英語學習更加有信心，對英語學習有了成功的體驗。

（4）評價分層

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。因而我們老師在對學生進行評價時，既要關心結果，又要關心過程。對不同層次的學生進行評價時，應采用不同的評價標準。讓每個層次的學生都有體驗成功的機會，激勵他們向更高層次的目標發展。如在課堂聽寫時，若是聽寫十個單詞，筆者要求A級學生要全部寫出來才能算過關；B級要求寫出七個單詞；C級只要能寫出5個單詞就過關了。在同一個單詞的掌握上要求也不一樣。如present 這個詞，要求A級、B級學生要懂得present作動詞、形容詞、名詞的用法，而C級學生要求懂得present 在本單元課文中的用法及詞義即可。

五、實驗效果

通過差不多一年的分層教學的實驗，學生的學習態度、興趣、習慣和能力都得到了較為明顯的提高?；緦崿F了“從有事做，人人在做事，人人有成功”從而較好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，提高了教學效率達到素質教育的目的，真正體現了新課標的“以人為本”的教育理念。當然分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定的難度。這些問題有待于我們不斷地研究，協調多方因素加以解決。但筆者相信只要堅持不懈、大膽探索、不斷創新，一定能全面提高教學質量達到素質教育的目的。

參考文獻：

[1] 杭寶桐.中學英語教學法[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

[2] 范存忠.英語學習講座[J].南寧：廣西人民出版社，2000.

[3] 陳林華，袁 霽.外語教學與學習中的文化問題[J].外語界，1991（2）.

[4] 戚雨林.語言對比和文化對比[J].外國語，1992（5）.

（作者單位：福建省南安華僑中學 362300）

摘要：本文闡述了高一新生英語水平存在著的層次參差不齊的問題，并對此提出了解決的辦法——分層教學。此外，還針對分層教學提出了具體的實施措施。

關鍵詞：分層教學；分層教學理論；分層教學措施；分層教學效果

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0028

一、問題的提出

多年的高中英語教學讓筆者感觸最深的就是許多高一學生的中考英語成績都不錯，都在A級以上。但是一到高中，英語成績好像一下子就變差了。許多學生因此陷入迷茫，失去了學習英語的興趣，進而失去了信心。針對這一情況，筆者經過認真分析后發現這是初中升學考試的后遺癥。許多學生的初中英語學習表現出了應試教育的典型特征：與考試相關的就學，不相關的就不學。而加之初中教師的心中都有一本帳，哪些要考，哪些不考。中考要考的內容完完全全可以濃縮為一張紙，這點東西不斷地反復，即使有的學生平時沒有努力學，在最后臨近中考再拼點命，聽教師的話，中考成績也不至于太差，甚至與平時腳踏實地刻苦努力學習，英語基礎知識扎實的學生的中考成績相差無幾，或是沒有什么區別。但這樣的學生能力不高，掌握語匯短語、句型、語法相當的有限。高分并不等于高能，分數與能力這對被高分數掩蓋的假象在高中就被揭穿了，這也就造成了在我校同一班級的學生，英語水平參差不齊，甚至相差甚遠。

那么，在現行班級授課制的條件下，如何彌補一個教室難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現大面積提高教學質量，引導學生穩步、快速地走進高中英語學習呢？這就要求我們教師要摒棄傳統的“一刀切，齊步走”教學模式，實施分層教學，以適應學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展。

二、分層教學的概念

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

三、分層教學的理論依據

1. 美國學者卡羅爾提出“如果足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標。”

2. 著名的美國教育學家布盧姆在掌握學習理論中提出：“只要給學生充分的學習時間，95%的學習可以達到教學規定的要求，其差異僅在于掌握得快慢，而不在于能否學會?！?/p>

3. 麥克多認為：“有能力的教育工作者能利用調查學生的差異所得的結果來設計與學生特點相匹配的教學方法?！?/p>

4. 《英語課程標準》提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點。英語課程在目標設定、教學過程、課標評價和教學資源的開發等方面都應以學生為主體?！庇纱丝梢?，教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人施教。使不同層次的學生可以學，學得會，不斷有成功的喜悅和滿足。

四、分層教學的措施

1. 學生分層

筆者通過對班里學生多次的觀察和測試摸底充分弄清每個學生的實際水平，學習習慣和接受能力等，然后對學生作出了以下分層：

同時，隨著年紀的升高以及學生學習情況的進展和改變，對學生的分層也可作出相應的調整。

2. 教學目標分層

根據不同層次的學生，筆者設定了以下不同的教學目標：

3. 分層施教，練習活動分層

（1）提問分層

課堂提問時要充分考慮，估計學生的能力，讓不同層次的學生都有發問、回答問題、輸出信息的均等機會。

具體分層如下：

（2）練習作業分層

練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。根據不同層次水平的學生，作業和練習的布置也應該有一個梯度：

對于A級的學生應布置一些綜合性較強的題，不斷提高學生的創造性思維和應變能力。對于B級的學生，作業的布置應側重于基礎知識的訓練和知識的靈活運用。而對于C級的學生，只要求他們完成于教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，從而減少他們的心理壓力，保證學生能保質保量完成作業。增強學習英語的自信心和成就感。

（3）測試分層

測試題的設計分A卷和B卷，A卷為基礎題，主要注重對單詞、詞組、句型等的考查，側重于知識的再現或是直接采用平時課堂上講過做過的題，難度不大，占100分。B卷為提高題，占50分，側重對閱讀理解、完形填空等能力的考查。對于不同層次的學生，筆者要求他們這樣做測試題：

A級：A、B卷均做，A卷折合為50分計算，滿分為100分；

B級：A、B卷均做，A卷折合為70分計算，B卷折合為30分計算，總分為100分；

C級：只做A卷，滿分為100分。

進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。從而鼓勵他們更加努力地學習，對英語學習更加有信心，對英語學習有了成功的體驗。

（4）評價分層

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。因而我們老師在對學生進行評價時，既要關心結果，又要關心過程。對不同層次的學生進行評價時，應采用不同的評價標準。讓每個層次的學生都有體驗成功的機會，激勵他們向更高層次的目標發展。如在課堂聽寫時，若是聽寫十個單詞，筆者要求A級學生要全部寫出來才能算過關；B級要求寫出七個單詞；C級只要能寫出5個單詞就過關了。在同一個單詞的掌握上要求也不一樣。如present 這個詞，要求A級、B級學生要懂得present作動詞、形容詞、名詞的用法，而C級學生要求懂得present 在本單元課文中的用法及詞義即可。

五、實驗效果

通過差不多一年的分層教學的實驗，學生的學習態度、興趣、習慣和能力都得到了較為明顯的提高。基本實現了“從有事做，人人在做事，人人有成功”從而較好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，提高了教學效率達到素質教育的目的，真正體現了新課標的“以人為本”的教育理念。當然分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定的難度。這些問題有待于我們不斷地研究，協調多方因素加以解決。但筆者相信只要堅持不懈、大膽探索、不斷創新，一定能全面提高教學質量達到素質教育的目的。

參考文獻：

[1] 杭寶桐.中學英語教學法[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

[2] 范存忠.英語學習講座[J].南寧：廣西人民出版社，2000.

[3] 陳林華，袁 霽.外語教學與學習中的文化問題[J].外語界，1991（2）.

[4] 戚雨林.語言對比和文化對比[J].外國語，1992（5）.

（作者單位：福建省南安華僑中學 362300）

摘要：本文闡述了高一新生英語水平存在著的層次參差不齊的問題，并對此提出了解決的辦法——分層教學。此外，還針對分層教學提出了具體的實施措施。

關鍵詞：分層教學；分層教學理論；分層教學措施；分層教學效果

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0028

一、問題的提出

多年的高中英語教學讓筆者感觸最深的就是許多高一學生的中考英語成績都不錯，都在A級以上。但是一到高中，英語成績好像一下子就變差了。許多學生因此陷入迷茫，失去了學習英語的興趣，進而失去了信心。針對這一情況，筆者經過認真分析后發現這是初中升學考試的后遺癥。許多學生的初中英語學習表現出了應試教育的典型特征：與考試相關的就學，不相關的就不學。而加之初中教師的心中都有一本帳，哪些要考，哪些不考。中考要考的內容完完全全可以濃縮為一張紙，這點東西不斷地反復，即使有的學生平時沒有努力學，在最后臨近中考再拼點命，聽教師的話，中考成績也不至于太差，甚至與平時腳踏實地刻苦努力學習，英語基礎知識扎實的學生的中考成績相差無幾，或是沒有什么區別。但這樣的學生能力不高，掌握語匯短語、句型、語法相當的有限。高分并不等于高能，分數與能力這對被高分數掩蓋的假象在高中就被揭穿了，這也就造成了在我校同一班級的學生，英語水平參差不齊，甚至相差甚遠。

那么，在現行班級授課制的條件下，如何彌補一個教室難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現大面積提高教學質量，引導學生穩步、快速地走進高中英語學習呢？這就要求我們教師要摒棄傳統的“一刀切，齊步走”教學模式，實施分層教學，以適應學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展。

二、分層教學的概念

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

三、分層教學的理論依據

1. 美國學者卡羅爾提出“如果足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標?！?/p>

2. 著名的美國教育學家布盧姆在掌握學習理論中提出：“只要給學生充分的學習時間，95%的學習可以達到教學規定的要求，其差異僅在于掌握得快慢，而不在于能否學會。”

3. 麥克多認為：“有能力的教育工作者能利用調查學生的差異所得的結果來設計與學生特點相匹配的教學方法?！?/p>

4. 《英語課程標準》提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點。英語課程在目標設定、教學過程、課標評價和教學資源的開發等方面都應以學生為主體。”由此可見，教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人施教。使不同層次的學生可以學，學得會，不斷有成功的喜悅和滿足。

四、分層教學的措施

1. 學生分層

筆者通過對班里學生多次的觀察和測試摸底充分弄清每個學生的實際水平，學習習慣和接受能力等，然后對學生作出了以下分層：

同時，隨著年紀的升高以及學生學習情況的進展和改變，對學生的分層也可作出相應的調整。

2. 教學目標分層

根據不同層次的學生，筆者設定了以下不同的教學目標：

3. 分層施教，練習活動分層

（1）提問分層

課堂提問時要充分考慮，估計學生的能力，讓不同層次的學生都有發問、回答問題、輸出信息的均等機會。

具體分層如下：

（2）練習作業分層

練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。根據不同層次水平的學生，作業和練習的布置也應該有一個梯度：

對于A級的學生應布置一些綜合性較強的題，不斷提高學生的創造性思維和應變能力。對于B級的學生，作業的布置應側重于基礎知識的訓練和知識的靈活運用。而對于C級的學生，只要求他們完成于教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，從而減少他們的心理壓力，保證學生能保質保量完成作業。增強學習英語的自信心和成就感。

（3）測試分層

測試題的設計分A卷和B卷，A卷為基礎題，主要注重對單詞、詞組、句型等的考查，側重于知識的再現或是直接采用平時課堂上講過做過的題，難度不大，占100分。B卷為提高題，占50分，側重對閱讀理解、完形填空等能力的考查。對于不同層次的學生，筆者要求他們這樣做測試題：

A級：A、B卷均做，A卷折合為50分計算，滿分為100分；

B級：A、B卷均做，A卷折合為70分計算，B卷折合為30分計算，總分為100分；

C級：只做A卷，滿分為100分。

進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。從而鼓勵他們更加努力地學習，對英語學習更加有信心，對英語學習有了成功的體驗。

（4）評價分層

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。因而我們老師在對學生進行評價時，既要關心結果，又要關心過程。對不同層次的學生進行評價時，應采用不同的評價標準。讓每個層次的學生都有體驗成功的機會，激勵他們向更高層次的目標發展。如在課堂聽寫時，若是聽寫十個單詞，筆者要求A級學生要全部寫出來才能算過關；B級要求寫出七個單詞；C級只要能寫出5個單詞就過關了。在同一個單詞的掌握上要求也不一樣。如present 這個詞，要求A級、B級學生要懂得present作動詞、形容詞、名詞的用法，而C級學生要求懂得present 在本單元課文中的用法及詞義即可。

五、實驗效果

通過差不多一年的分層教學的實驗，學生的學習態度、興趣、習慣和能力都得到了較為明顯的提高?；緦崿F了“從有事做，人人在做事，人人有成功”從而較好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，提高了教學效率達到素質教育的目的，真正體現了新課標的“以人為本”的教育理念。當然分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定的難度。這些問題有待于我們不斷地研究，協調多方因素加以解決。但筆者相信只要堅持不懈、大膽探索、不斷創新，一定能全面提高教學質量達到素質教育的目的。

參考文獻：

[1] 杭寶桐.中學英語教學法[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

[2] 范存忠.英語學習講座[J].南寧：廣西人民出版社，2000.

[3] 陳林華，袁 霽.外語教學與學習中的文化問題[J].外語界，1991（2）.

[4] 戚雨林.語言對比和文化對比[J].外國語，1992（5）.

（作者單位：福建省南安華僑中學 362300）