初中語文課堂提問藝術與學生質疑習慣的養成

康潤梅

摘要：課堂提問是教學中使用最多卻又很難用精、很難用巧的一門藝術。在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術是提高教學質量的一條重要途徑。本文探討了教師如何運用課堂提問藝術以及對學生質疑習慣養成的方法，旨在與同仁分享。

關鍵詞：初中語文；課堂提問藝術；學生；質疑習慣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0012

《語文課程標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”愛因斯坦曾經也說過：“發現問題比解決問題更重要”。讓學生學會質疑、主動質疑，既是提高教學質量的一個有效途徑，又是培養學生創新精神的重要方法。

目前，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發與思考問題、解決問題有著密切的關系，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量。如何精巧設問，才能使思考不再成為學生精神上的負擔，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文教師應該認真思考和努力探討的一個重要課題。

現今新課程的語文教學，“注入式”的教學方法已經不再受到學生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學方法正逐漸成為一種重要的教學方法。如果教師提的問題有啟發性，那么學生就樂于思考，樂于回答，對其學習新的知識就會產生一種促進作用，課堂上也就不至于“死水一潭”；反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學生做簡單的“問答游戲”，表面上看起來在課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實是簡單化了學生的思維，讓學生一味地去文字上找答案，根本談不上發展學生的智力。

提問的目的很大程度上是為了正確引導學生質疑、釋疑：學生不會質疑怎么辦？筆者在實習中體會到：首先要讓學生敢于提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。其次，要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞句，抓住關鍵問題提問，不能“淺問輒止”，而應該刨根究底，多角度地思考，多方位地發問。再次，要在質疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應該實實在在地讓學生學會提問，逐步培養學生養成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習慣。

對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。根據學生問題的不同類型，可從以下四方面引導學生質疑和釋疑：

一、在反復朗讀中釋疑

“書讀百遍，其義自現。”對于學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文后，從課文中尋找依據、討論辨析和自行求解。

二、在同類比較中釋疑

有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。引導學生自己得出如下結論：先通讀課文——大致了解課文內容——得出各部分結論——最后串連起來成為文章的主要內容，使學生通過閱讀比較，掌握課文主要內容的概括方法。

三、在啟發引導中釋疑

有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。通過運用多種方法啟發和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。

四、借鑒資料釋疑

對于那些涉及面廣的問題，只靠語文教材是不夠的。對于這些問題，我們可以讓學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導。比如引導學生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。

實踐證明，引導學生自己釋疑，能有效保護學生質疑的積極性，提高學生自主學習的能力。所以，精彩的課堂提問是培養學生質疑能力、誘導啟發學生思考問題的教學利器。

（作者單位：陜西省綏德縣辛店中學 718000）