優化初中數學課堂對話，促進數學課堂有效互動

陳耀忠

摘要：對話互動教學，是新課程改革帶給我們的一種全新的教學方式，是課堂中不可缺少的教學行為。數學課堂中的對話，承載著師生共同成長、發展的重任。但目前數學課堂對話存在著種種不科學的現象，影響了教學效果。一個突出的表現就是師說生聽、師問生答幾成定律，即使是在一些讓學生討論的“場景”中，其內容、方式也大都是由教師框定的，課堂的高度集權使學生無法獲取主體地位。因此，優化初中數學課堂對話、促進課堂有效互動是教師當前要解決的首要任務。

關鍵詞：優化；數學；對話；有效；互動

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0043

在數學學習過程中，問題是數學的心臟。合理的提問表現為師生之間的對話，是一種教學信息的雙向交流互動活動，有效的課堂對話是促進課堂有效互動的重要環節。教育家陶行知曾說：“創造始于問題，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法?！痹诔踔袛祵W課堂中，教師如何利用個人的知識技能，巧妙地設計數學問題，優化師生課堂對話，是促進課堂有效互動的關鍵。

一、優化初中數學課堂對話的策略

1. 對話要關注學生學習的心理需求

學生的學習動機、興趣、意志、習慣等心理因素，對學習效果起著非常重要的作用。學生在數學學習中有認知、得到信任、自我實現等不同需要。課堂對話中只有盡最大的可能滿足學生數學學習的心理需要，才能有效地實現教學目標。首先在對話設計上要了解學生，把握學習起點，使問題成為“跳一跳、夠得著的問題”，以滿足學生的學習需要，而不致于出現因對話簡單使學生無濃厚的興趣或因對話過難使學生失去信心的受抑現象。其次，教師要考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并使學生對知識點加深理解。教師如果沒有考慮周全，對話時前后顛倒，想到什么就問什么，這樣只會擾亂學生的思維順序，課堂效果不見得。淺顯的隨意對話引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧對話又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列對話，使學生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的對話，恰當的坡度，才能引起學生的共鳴。如：教學七上《字母能表示什么》時，筆者設計了如下對話：

師：上課前，筆者先唱首歌：

一只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水；

兩只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水；

你們可以接著往下唱嗎？

生：三只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，3聲撲通跳下水；

四只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿，4聲撲通跳下水；

師：同學們，唱得非常好，這首歌可以唱完嗎？

生：唱不完。

師：那怎么辦呢？可以用一句話來唱嗎？

生：n只青蛙2n 張嘴，2n 只眼睛4n條腿，n聲撲通跳下水；

師：非常棒

生：（鼓掌）

2. 讓興趣激發學生自主對話

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼?，每一堂課都要注意調動學生興趣，特別講究課堂導入設計。導入設計得好，能激發學生學、問的興趣，開拓學生思維，調動學生學習的積極性，起到情感傳導的作用，把學生引入無比瑰麗的知識世界，讓學生保持較高的學習興奮度，在和諧、平等的氛圍中愉快、高效的學習，使學習成為樂趣，讓對話成為需求，從而形成一個真正的“學習共同體”。如：

師：今天我去買了一張廣東福利彩票36選7，我一定能中獎嗎？

生：能，但可能不大

師：那我中一等獎的機率有多大？

生：很小

師：你能幫忙算出來嗎？

生：（沉思）

師：中第一個數字的機率有多大？

生：■

師：中前兩個數字的機率有多大？

生：■×■

師：中前三個數學的機率呢？

生：■×■×■

師：全中呢？

生：■×■×■×■×■×■×■，很小呀。

這些生活中的數學問題，能讓學生充分感受到數學的作用和魅力，進而激發學生自主對話。

3. 讓活動激活學生積極對話

盧梭認為，通過學生自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人學來的知識要深刻得多，而且能使他們得身心和頭腦都得到鍛煉。引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中，激發學生積極的對話欲望。教學《數據的收集與處理》時，筆者把全班分成10個小組，讓每個小組分別去調查本校學生的身高、體重、年齡、男女比例、視力情況、最喜歡的明星等。在分組活動過程中，組員之間分工合作，共同完成任務。在小組總結時，每小組代表針對自己所負責的內容展示調查成果，并總結經驗，這激勵了學生的競爭意識，培養了學生動手操作和表達能力。

二、促進課堂有效的互動方式

在傳統教學中，課堂是以教師為中心，教與學的關系不是教師與學生的平等關系，而是指導與被指導、命令與服從的關系，這種關系滲透著教師的權威，阻礙了學生主動與互動學習。新課改要求：“數學課堂的活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應想方設法激發學生的學習積極性，向學生提供充分體驗數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗”。它揭示了學生才是數學學習的主人，教師只是組織者、引導者與合作者，教學活動的教與學不僅形成了教師與學生之間，也形成了學生與學生之間、學生與課本之間等多重的關系網，而教學就是在這種關系網中進行的。endprint

1. 師生互動

師生交流，教師是平等對話的關鍵。要實現師生互動，首先要創設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。使學生不僅有機會說，更有機會去做。在師生共同探討、共同研究這一過程中，教師給學生以指點，學生也給教師以啟發，相互促進、共同發展。師生互動又可分為教師與學生個體的互動、教師與學生群體的互動。

在教學《配紫色》時，教師預先布置學生自己動手制作轉盤，然后讓兩個學生上黑板展示制作的轉盤，并在教師的問題下轉動轉盤配成紫色。接著讓同桌之間按照各自的轉盤共同配成紫色。雖然教師把主動權交給了學生，讓學生自己去做，但教師不要完全放手，而要深入到學生中去，看學生去操作，有時還要裝著不懂，參與學生的活動。在與學生的對話與交流中，巧妙地引領學生積極主動地進行互動性的學習，構建了一個生動活潑的課堂。

2. 生生互動

生生互動體現在學生個體與群體的交往、個體與個體的交往、群體與群體的交往上。課堂上為了整體的課堂效率，學生個體與群體的交往需經過教師的許可方能與全班交往，如交流，板演，演示等，這種交往只是屬于一種靜態的溝通“互動”。有時也會有個體與小群體的交往，如小組活動；而學生個體與個體交往多為同桌的交往，必須經教師的許可，這種交往范圍很小。從本質上講，它仍是一種靜態的“互動”，而不是全員的、主動的互動：群體與群體的交往指學生小組與小組之間、排行與排行之間的互動。即組際間的交流，組際間的互查、組際間的競爭、組際間的討論等，這種真正互動方式是當前課堂教學中所缺乏的。

如：在教學《測量旗桿的高度》時，筆者沒有對著課本畫出幾個簡單的圖就把測量的方法說出來，而是把學生帶到學校操場上，并把學生分成若干小組，讓小組成員通過自己的聰明才智想方設法共同測量旗桿的高度。面對教師提出的問題，學生合作交流，各抒已見，大膽猜想、試驗、驗證和總結。等回到教室筆者讓各小組派代表上講臺總結實驗過程并展示各小組的測量方案。學生通過親自動手，合作交流互動學習之后，說起來真是頭頭是道，這比教師獨自一人在講臺唱獨角戲好多了。

3. 生本互動

生本互動注重的是學生的主動探究，它是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。其實，真正的理解能讓學生最大限度地調動自身的經驗，多角度對活動的內容有更深的體會。教師在這個過程中，不再是知識的傳播者，而是以引導者的身份幫助學生通過努力去發現知識，培養他們的探究能力。

教師必須具有一顆愛心，把學生看作是自己的學習伙伴，細心聆聽學生的發言，想方設法引導進行有效對話、互動學習。在對話互動學習中，讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，積極思考，主動質疑，形成真正意義上的有效對話互動學習。

參考文獻：

[1] 傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[2] 黃文毓.基礎·能力·創新[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3] 鄭金洲.新課程課堂教學探索系列——對話教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

（作者單位：廣東省茂名市第十三中學 525000）endprint

1. 師生互動

師生交流，教師是平等對話的關鍵。要實現師生互動，首先要創設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。使學生不僅有機會說，更有機會去做。在師生共同探討、共同研究這一過程中，教師給學生以指點，學生也給教師以啟發，相互促進、共同發展。師生互動又可分為教師與學生個體的互動、教師與學生群體的互動。

在教學《配紫色》時，教師預先布置學生自己動手制作轉盤，然后讓兩個學生上黑板展示制作的轉盤，并在教師的問題下轉動轉盤配成紫色。接著讓同桌之間按照各自的轉盤共同配成紫色。雖然教師把主動權交給了學生，讓學生自己去做，但教師不要完全放手，而要深入到學生中去，看學生去操作，有時還要裝著不懂，參與學生的活動。在與學生的對話與交流中，巧妙地引領學生積極主動地進行互動性的學習，構建了一個生動活潑的課堂。

2. 生生互動

生生互動體現在學生個體與群體的交往、個體與個體的交往、群體與群體的交往上。課堂上為了整體的課堂效率，學生個體與群體的交往需經過教師的許可方能與全班交往，如交流，板演，演示等，這種交往只是屬于一種靜態的溝通“互動”。有時也會有個體與小群體的交往，如小組活動；而學生個體與個體交往多為同桌的交往，必須經教師的許可，這種交往范圍很小。從本質上講，它仍是一種靜態的“互動”，而不是全員的、主動的互動：群體與群體的交往指學生小組與小組之間、排行與排行之間的互動。即組際間的交流，組際間的互查、組際間的競爭、組際間的討論等，這種真正互動方式是當前課堂教學中所缺乏的。

如：在教學《測量旗桿的高度》時，筆者沒有對著課本畫出幾個簡單的圖就把測量的方法說出來，而是把學生帶到學校操場上，并把學生分成若干小組，讓小組成員通過自己的聰明才智想方設法共同測量旗桿的高度。面對教師提出的問題，學生合作交流，各抒已見，大膽猜想、試驗、驗證和總結。等回到教室筆者讓各小組派代表上講臺總結實驗過程并展示各小組的測量方案。學生通過親自動手，合作交流互動學習之后，說起來真是頭頭是道，這比教師獨自一人在講臺唱獨角戲好多了。

3. 生本互動

生本互動注重的是學生的主動探究，它是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。其實，真正的理解能讓學生最大限度地調動自身的經驗，多角度對活動的內容有更深的體會。教師在這個過程中，不再是知識的傳播者，而是以引導者的身份幫助學生通過努力去發現知識，培養他們的探究能力。

教師必須具有一顆愛心，把學生看作是自己的學習伙伴，細心聆聽學生的發言，想方設法引導進行有效對話、互動學習。在對話互動學習中，讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，積極思考，主動質疑，形成真正意義上的有效對話互動學習。

參考文獻：

[1] 傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[2] 黃文毓.基礎·能力·創新[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3] 鄭金洲.新課程課堂教學探索系列——對話教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

（作者單位：廣東省茂名市第十三中學 525000）endprint

1. 師生互動

師生交流，教師是平等對話的關鍵。要實現師生互動，首先要創設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。使學生不僅有機會說，更有機會去做。在師生共同探討、共同研究這一過程中，教師給學生以指點，學生也給教師以啟發，相互促進、共同發展。師生互動又可分為教師與學生個體的互動、教師與學生群體的互動。

在教學《配紫色》時，教師預先布置學生自己動手制作轉盤，然后讓兩個學生上黑板展示制作的轉盤，并在教師的問題下轉動轉盤配成紫色。接著讓同桌之間按照各自的轉盤共同配成紫色。雖然教師把主動權交給了學生，讓學生自己去做，但教師不要完全放手，而要深入到學生中去，看學生去操作，有時還要裝著不懂，參與學生的活動。在與學生的對話與交流中，巧妙地引領學生積極主動地進行互動性的學習，構建了一個生動活潑的課堂。

2. 生生互動

生生互動體現在學生個體與群體的交往、個體與個體的交往、群體與群體的交往上。課堂上為了整體的課堂效率，學生個體與群體的交往需經過教師的許可方能與全班交往，如交流，板演，演示等，這種交往只是屬于一種靜態的溝通“互動”。有時也會有個體與小群體的交往，如小組活動；而學生個體與個體交往多為同桌的交往，必須經教師的許可，這種交往范圍很小。從本質上講，它仍是一種靜態的“互動”，而不是全員的、主動的互動：群體與群體的交往指學生小組與小組之間、排行與排行之間的互動。即組際間的交流，組際間的互查、組際間的競爭、組際間的討論等，這種真正互動方式是當前課堂教學中所缺乏的。

如：在教學《測量旗桿的高度》時，筆者沒有對著課本畫出幾個簡單的圖就把測量的方法說出來，而是把學生帶到學校操場上，并把學生分成若干小組，讓小組成員通過自己的聰明才智想方設法共同測量旗桿的高度。面對教師提出的問題，學生合作交流，各抒已見，大膽猜想、試驗、驗證和總結。等回到教室筆者讓各小組派代表上講臺總結實驗過程并展示各小組的測量方案。學生通過親自動手，合作交流互動學習之后，說起來真是頭頭是道，這比教師獨自一人在講臺唱獨角戲好多了。

3. 生本互動

生本互動注重的是學生的主動探究，它是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。其實，真正的理解能讓學生最大限度地調動自身的經驗，多角度對活動的內容有更深的體會。教師在這個過程中，不再是知識的傳播者，而是以引導者的身份幫助學生通過努力去發現知識，培養他們的探究能力。

教師必須具有一顆愛心，把學生看作是自己的學習伙伴，細心聆聽學生的發言，想方設法引導進行有效對話、互動學習。在對話互動學習中，讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，積極思考，主動質疑，形成真正意義上的有效對話互動學習。

參考文獻：

[1] 傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[2] 黃文毓.基礎·能力·創新[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3] 鄭金洲.新課程課堂教學探索系列——對話教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

（作者單位：廣東省茂名市第十三中學 525000）endprint