關于兒童手風琴教學中奧爾夫教學法的有效應用研究

王匯涓

摘要：在指導兒童學習手風琴的時候，需要考慮到兒童的特點，選擇合適的教學方式和方法。現有的教學方法大多無法取得較好的教學效果，因此，我們可以積極地嘗試將“奧爾夫教學法”應用于兒童手風琴教學過程中。這種新型的教學方法為孩子們提供了大量的實踐機會，使孩子們在具體的實踐過程中學到與手風琴相關的各種知識和技能，深受廣大兒童的歡迎，教學效果也較令人滿意。本文將對兒童手風琴教學中“奧爾夫教學法”的有效應用問題進行簡要的分析。

關鍵詞：兒童 手風琴教學 奧爾夫教學法 有效應用

兒童具有較為獨特的生理和心理特點，因此，在指導兒童學習手風琴的時候，需要科學地選擇具體的教學方式和方法。但在以往的教學實踐中，大多數教師采取的仍然是教師口頭講述為主導的教學方法。利用這一的教學方式，無法有效地激發出學生的學習興趣，因此也無法獲得良好的教學效果。但作為一種新型的教學方法，“奧爾夫教學法”的應用可以使這些問題迎刃而解。

一、“奧爾夫教學法”與兒童手風琴教學

“奧爾夫教學法”是由德國音樂家卡爾·奧爾夫創建的，是一種新型的教學方法。這種新型的教學模式立足音樂的本源和本質，并將“訴諸感性”和“回歸人本”作為基本教育原則。在這樣的教學模式下，傳統教學模式下老師作為主體，一味地進行灌輸教學，而學生只能被動地接受的現象一去不復返。將奧爾夫教學法應用于兒童手風琴教學過程中，可以實現教師和孩子們之間的緊密互動，將孩子們置于教學的主體位置上。并充分激發出兒童學習手風琴的興趣。而且，通過各種實踐活動，兒童可以通過自己的手指，更好地與手風琴之間、與音樂之間實現交流，從而不斷培養兒童領悟音樂的能力以及創造能力。在具體實施“奧爾夫教學法”的時候，教師要注意積極采用多種方法和手段，通過開展各種有趣的課堂游戲等方式，更好地對兒童進行引導，以達到提高教學效果的目的。

二、“奧爾夫教學法”在兒童手風琴教學中的具體應用

兒童在學習手風琴的時候，隨著學習時間和強度、以及學習內容難度等的不斷增加，極易出現厭學心理。如果利用傳統的教師灌輸式是教學模式，顯然無法達到教學目的。此時，我們便可以積極的利用“奧爾夫教學法”。利用“奧爾夫教學法”，師生之間密切互動，并通過學生的具體演奏實踐，有效的激發出學生的學習熱情，培養學生的多方面能力，顯著提高教學質量。

（一）“奧爾夫教學法”應用于手風琴節奏教學

在學習手風琴的過程中，節奏是一個十分重要的學習內容。 在以往的手風琴教學過程中，教師大多會利用“劃拍子”的方式來培養學生的節奏感。但是，這種方式顯然不夠鮮活生動，無法達到較好的教學效果。而利用“奧爾夫教學法”，教師便可以更好多開展節奏教學。教師可以先帶領兒童們一起來做一些有節奏的集體活動。例如，教師可以隨機選擇幾位學生，上臺來跟隨一些節奏感較強的音樂做出各種有節奏的動作。然后，帶領大家一起，結合具體的音樂節奏，來觀察這些學生的動作特點。并同時指導學生跟隨臺上的學生還有音樂一起，輕輕在課桌上跟隨節奏進行敲擊。接著，引導學生發散思維，回想一些自己生活中所見到的一些與節奏有關的現象，體會節奏的內涵。然后，指導學生結合手風琴的特點，思考一下手風琴演奏過程中的節奏問題，從而有效激發出學生學習手風琴的興趣，并培養了學生的思考能力和感悟能力。

（二）“奧爾夫教學法”應用于手風琴聽力教學

音樂是聽覺的藝術，在兒童手風琴教學中，對聽力的教學自然是必不可少。應用“奧爾夫教學法”，可以更好的開展聽力教學。教學過程中，教師可按照兒童的心理特點和好奇心等， 選擇合適的聽力教學素材。在具體教學中，教師可以先從孩子們較為熟悉的聲音等入手，帶領大家做一些有關模仿的小游戲，鼓勵大家模仿自己日常生活中經常能夠聽到的各種聲音，例如動物的叫聲和鳴笛聲等。這樣一來，學生們便紛紛躍躍欲試，爭先恐后的模仿自己熟悉等聲音。教師還可以鼓勵大家進行分組，然后展開小組之間的比賽，看看哪一組模仿的最好、最像。通過有趣的小游戲，課堂氣氛十分活躍。然后，教師便可以十分自然的引出聽力教學內容，帶領學生一起，通過演奏手風琴，傾聽手風琴發出的各種不同的聲響，培養學生的聽覺能力。

（三）“奧爾夫教學法”應用于培養學生的創造力

將“奧爾夫教學法”應用于兒童手風琴教學中，還可以很好地培養孩子們的創造力。在傳統的教學模式下，學生十分被動的接受教師的安排，沒有機會進行實踐。但利用“奧爾夫教學法”，學生擁有了較為廣闊的自主發揮空間，可以充分發揮自身的主觀能動性，挖掘自身的創造潛能。例如，在上文提到的節奏教學中，在帶領學生了解了基本的手風琴節奏知識之后，便可以為學生提供自由發揮的空間，以培養學生的創造力。例如，教師可以親自演奏手風琴，并引導學生為自己伴奏。在進行伴奏的時候，學生可以自由地進行發揮。每個學生都可以有機會按照自己的喜好以及對音樂和節奏你的理解等，進行各不相同的伴奏。于是，學生們紛紛各顯神通，開始了伴奏，課堂氣氛十分活躍。在游戲般的教學過程中，孩子們的創造力也得到了較好的培養。

三、結語

通過本文的分析我們了解到，將“奧爾夫教學法”應用于兒童手風琴教學過程中，可以獲得較好的教學效果。在具體的應用過程中，在教師的指導下，通過開展音樂游戲等方式，師生之間密切交流，共同通過實際演奏手風琴，來完成各項教學任務，并獲得較好的教學效果。而且，我們還要注意到的是，“奧爾夫教學法”雖然主要被應用于兒童的音樂教育中，但其指導思想和教學模式等對成年人的音樂教育業具有較強的指導意義。因此，在實際音樂教學過程中，我們可以積極的將其與各種類型的音樂教學結合起來，不斷擴大其應用范圍，使其更好的服務于音樂教育。

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