高中數學課堂教學策略的應用研究

劉偉

摘要：隨著高中數學新課程改革的推行和《數學課程標準》的頒布實施，新課程提出的很多全新的教育理念和教學模式直接沖擊并挑戰著數學教師的傳統教育思維和教學方式。我們必須從根本上動搖以致變革傳統教學的弊端，強調把“教”建立在“學”的基礎上，以學生主動建構、師生合作互動，促進全面發展的新教學，以實現“教是為了學”這一根本目標。本文在分析新課改背景下的高中數學課堂教學中存在的問題的基礎上，對解決問題的教學策略作了初步探索。

關鍵詞：新課改；高中數學；課堂教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0127

一、當前高中數學教學存在的問題分析

課堂教學是促使學生有良好學習結果產生的重要渠道。然而，在高考升學指揮棒下的當前高中數學課堂教學存在著不少問題，偏離了《數學課程課標》的要求，直接影響和制約著高中數學課堂教學效果的發揮和效率的提高。

首先，高中數學課堂普遍存在著單一的“填鴨式”課堂授課方式，教師在課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。教師過分強調學生的基礎知識，而教師自身的主導情緒狀態平淡、低落，情緒表現貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化，學生的學習積極性得不到充分的調動、發揮。

其次，高中數學課堂普遍存在著“壓縮餅干式”的課堂授課方式，教師在教學過程中，只注重公式、性質、定理的應用，把知識變成“壓縮餅干”喂給學生，然后讓學生進行反復的機械的習題訓練，教師不斷地幫助學生歸納解題套路，這種授課方式只重視知識的結論，不重視知識的形成過程，導致了學生模仿式的學習習慣。

第三，高中數學課堂普遍存在著“牽牛式”的課堂授課方式，由于受習慣思維的影響，教學過程中教師牽著學生的思路走，希望學生的數學思維方式與自己“合拍”，要求學生“循規蹈矩”“按部就班”，用教師的思路來代替學生的認識過程，給學生創設的探索空間太小，學生不能作為教學活動的主體，積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學活動之中，導致學生形成了只能跟隨教師學而不能自主學，實踐和創新能力得不到充分的發展。

二、新課改背景下的高中數學課堂教學策略應用分析

為了解決上述問題，筆者結合自身的教學實踐經驗和新課改要求，有如下幾點課堂教學策略應該引起高度重視。

1. 教師要改變“填鴨式”的思維習慣，優化課堂教學情緒，促進知識和情感的全面發展

（1）教師授課時自身的主體情緒應該是積極樂觀愉悅的

作為一線授課教師，教師的情緒會直接通過授課作用于學生，感染學生，如果教師因為個人生活情緒或其他種種原因授課時拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安，學生會明顯地感到情緒壓抑，阻礙了有效課堂信息的輸入。而當教師面帶笑容，懷著喜悅的心情進行課堂教學，也會感染學生快樂地接受講課以及知識的灌輸。因此，課堂上教師的主導情緒應該是積極的、奔放的，教師應該以身作則，用優良的課堂情緒來調動學生學習的積極性和熱情，以提高學習效率。

（2）教師授課時應該通過語言表情對“死”的教材內容進行個性化的情感加工

新課程理念下的課堂教學應該是開放性和靈活性的。因此，教師授課時應該通過語言表情對“死”的教材內容進行個性化的情感加工。教師的教學語言在準確清晰表達教學內容的基礎上，采用詼諧幽默生動的語言，通過語音、語調、語速、節奏、停頓等變化讓講課變得抑揚頓挫、“錯落”有致，通過這種個性化的情感加工，使課堂變得既傳情有傳神，讓學生覺得不僅是在聽課，更像是看教師一場精彩的藝術表演，讓學生在接受這些知識時，感受到某些情趣，全面調動學生學習的熱情。

（3）對不同學生給予不同的情感關注

新課改背景下要實現真正的學生和諧發展，必須對不同的學生給予不同的情感關注。從最需要幫助的學生抓起，在認知上給予低坡度，增強對他們的情感投入；對于優秀生，在認知上要給予高挑戰，情感上要給予嚴要求。通過對學生全面的心靈溝通使學生普遍對數學課產生濃厚的興趣，由厭學轉化為愿學、愛學樂學，從而一改數學課堂的沉悶氣氛。

2. 教師要改變“壓縮餅干式”的教學方式，積極探索和靈活創新適合新課改的課堂教學新模式

《數學課程標準》要求：數學教材“要展現數學知識的發生、發展過程，使學生能夠從中經歷數學化過程”。“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，教學作為一門科學，應當有規可循，但是教學作為一門藝術，不應當也不能僅依靠某一種教學模式來實現它的全部功能。教學實際中要針對具體情況，結合學生的生理、心理特征，不斷變化教學模式，使教學過程得到優化。

（1）根據教學實際采用多種教學模式進行課堂授課

教學模式的綜合應用，要在對比各種教學模式的理論、優點和局限性的情況下，從教學目的、教材要求、課型內容、學生水平、教師能力、教學條件等多方面考慮。比如，在一冊的教學中，可先選定教材內容比較適合結構教學模式的章節，比如代數“三角函數”的內容，采用結構教學模式，貫徹整體——部分——整體的結構體系，對于開闊學生研究問題的思路是有益的。但如果每章教學都采用這種模式，不僅教學困難，而且也不利于學生全面掌握知識，在一章的教學中，對于概念、定理、公式、法則，為了突出知識形成過程，可以采用發現模式；同時選定幾節便于學生閱讀、討論的內容，安排用自學教學模式，突出培養學生的自學能力；對一般內容，可以采用講授模式，以便保證教學進度。這樣，在一章教學中，幾種教學模式分別發揮了它們的優勢，從整體上提高了教學效益。在一節課的教學中，可在知識引用階段采用發現模式，例題教學時采用講授模式，小結時運用自學模式。再如，從學生的實際水平考慮，對于基礎較好的班級可以更多地采用發現模式；對于基礎較差的班級，經常采用講授模式和掌握模式，通過及時反饋，查漏補缺，使學生樹立學習信心，這對于大面積提高教學質量是有益的。

（2）教師的課堂教學要注重數學理論知識和實際相聯系

我國老一代數學家華羅庚曾精辟地談到“宇宙之大，核子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之跡，日用之繁，數學無所不用，無處不在”新課改也明確提出數學教學要注重培養學生的應用意識和能力。因此，教師要特別注意發展學生的數學應用意識，通過豐富的實例來引入數學新知識，引導學生運用新學的知識去分析和解決實際問題，經歷發現、探索和解決的過程，切身體會數學的應用價值。

（3）教師的課堂教學要關注數學的文化價值，培養學生的數學素養

數學有著幾千年的文化積淀，凝聚了大眾和數學家的集體智慧，數學上許多問題的發現和解決背后都有著深厚的文化背景，蘊涵著深邃的哲理。數學素養是人的基本素養，是一個民族的民族文化的標志。因此，在高中數學課堂上，教師要讓學生適當了解數學發展與社會發展的互相推動關系，適當了解數學科學的思想體系、美學價值及數學家的創新精神。教師在授課時可以結合課程內容，適當介紹一些對數學及社會發展有巨大推動作用的重要歷史事件和人物。

（4）教師要善于與時俱進，運用現代化的多媒體教學手段優化課堂教學

現代化的多媒體教學手段，有著突出的人本身不能企及的優點：一是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；二是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；三是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容、學習的重點和難點。同時，通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。

3. 教師要改變“牽牛式”的教學方式，轉變教學角色，引導學生主體地位的發揮和自主學習的科學意識

新課標課堂教學要求教師在課堂教學中突出學生的主體地位，培養學生的獨立意識創新意識，主張學生自主學習。潘際鑾教育家在南昌大學成立的大會上曾說過：“我們的學校要給學生以‘獵槍，不要給學生以干糧，給學生以干糧最終學生還是要餓死，要加強學生的自學能力。”讓學生成為“跳起來摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，教師應轉變傳統“牽牛式”的教育教學方式，使學生自主參與學習。為此，教師主要應從以下幾方面組織教學：

（1）創設興趣情境，激發學習興趣

在課堂教學中，教師要通過各種途徑創設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣、質疑的教學情境，形成學生“心求通而未得”的心態，產生躍躍欲試的探索意識，以激發學生參與興趣。如創設質疑情境，創設糾錯情境等。

（2）激發學生探索學習的內在驅動力

教師還要善于激發學生探索學習的內在動機，將傳統的“傳道、授業、解惑”，上升到讓學生發現問題、探索問題和解決問題的新高度，以培養學生獨立鉆研，主動探索、解決問題的能力。如在高中數學教學推導等比數列前n項和的公式時，首先啟發學生考慮與的關系，以及等比數列的通項公式，看誰能自己獨立（或合作）推導出等比數列前n項和的公式，這樣放手讓學生獨立探索或合作探究，得到幾種非常精彩的推導方法。

4. 強調師生之間平等基礎上的互動合作交流

《數學課程標準》提出了很多新理念，主張培養學生的創新意識、數學精神，突出數學的應用價值和文化育人功能；著力改進學生的學習方式，主張探索研究、合作交流。在數學課堂教學中，合作不僅是數學探究和學習的需要，也是師生社會交往，個性發展，人生概念和價值展現的需要。合作中，教師通過啟發引導、點撥設疑、強化肯定，釋疑解惑的合作方式，參與討論、指導討論、推進討論，使合作沿著健康有效的軌道運行。

三、結束語

數學教學探究是彼此聯系、環環相扣的。“運用之妙，存乎一心”，由于教師教學風格各異及教學對象不同，教與學本無定法，而且高中新課標數學教學的探究是一個富有挑戰性的課題，因此參與實踐的教師應積極地交流與進行深入的探討，不能局限于“閉門推出窗前月”，因為“投石沖破水中天”才是我們孜孜以求的佳境。

（作者單位：遼寧省盤錦市遼河油田第二高級中學 124000）