幽默——提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的催化劑

楊昌彩

教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”腦研究表明：令人愉快的幽默可以改善學(xué)習(xí)效果，而且可能提高學(xué)生15%～50%的記憶力。當(dāng)一個(gè)人快樂的時(shí)候，能帶給腦更多的氧，并釋放多肽使人愉快。幽默可以使教師更有親和力，并為數(shù)學(xué)課堂注入一股新鮮血液。有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生流連忘返的殿堂，讓課堂成為最有活力的地方。教師在課堂上運(yùn)用幽默能把學(xué)生所有的熱情都調(diào)動(dòng)起來，讓他們在快樂民主的氛圍中，在積極參與的過程中，覺得數(shù)學(xué)課非常有趣，數(shù)學(xué)知識非常有用，讓數(shù)學(xué)課插上快樂的翅膀，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、幽默能活躍課堂氣氛

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”課堂教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)情境的重要組成部分。實(shí)踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)，積極地與教師和同學(xué)互動(dòng)，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)效果。而教學(xué)幽默恰能起到活躍課堂教學(xué)氣氛的效果。

例如，在教學(xué)面積單位的運(yùn)用時(shí)，我讓學(xué)生填合適的單位，一張單人床的面積是2（ ），有學(xué)生說是2米，我沒有馬上肯定對錯(cuò)，而是開了個(gè)玩笑：“今天，老師布置一個(gè)任務(wù)，每個(gè)同學(xué)晚上睡覺都找一根2米長的繩子，看看好不好睡。”學(xué)生哄堂大笑，進(jìn)而那個(gè)說錯(cuò)的同學(xué)馬上說：“我知道了，不是2米，而是2平方米。”同學(xué)們都會心地笑了。又如，在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)的變化引起小數(shù)大小變化的規(guī)律時(shí)，少數(shù)學(xué)生由于粗心、馬虎，在移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，不是方向搞錯(cuò)，就是多移一位或少移一位。在訂正作業(yè)時(shí)，我強(qiáng)調(diào)：“移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置要小心，不然會出笑話，比如一個(gè)同學(xué)12歲，你若是不小心把小數(shù)點(diǎn)向右多移了兩位，變成1200歲，早成木乃伊了。”學(xué)生在活躍、輕松的氣氛中，明白了小數(shù)點(diǎn)的重要性。這是教師的幽默發(fā)揮出來的教育功能。

二、幽默能和諧師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻——教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”研究表明，師生情緒嚴(yán)重對立時(shí)，學(xué)生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。教學(xué)時(shí)，和諧的師生關(guān)系是消除意義障礙的良藥，使學(xué)生感到老師的人情之美和性格優(yōu)點(diǎn)，從而縮短師生之間的心理距離，達(dá)到“親其師而信其道”。

例如，在解答“敬老院有15位老爺爺，平均76歲，還有10位老奶奶，平均74歲。求全部老人的平均年齡”這道題時(shí)，有學(xué)生錯(cuò)誤解答為“（76+74）÷（15+10）=6（歲）”。教師風(fēng)趣地說：“這是敬老院還是幼兒園啊？！”

又如，在練習(xí)長度單位時(shí)，我出了一題：“老師的身高為17（ ）。”一位學(xué)生不假思索地?fù)尨穑骸澳愕纳砀邽?7厘米。”我故意蹲下來，說：“我是小人國的嗎？”學(xué)生聽了哈哈大笑。學(xué)生犯了這些錯(cuò)誤，教師都沒有給學(xué)生任何指責(zé)和壓力，而是以幽默來減少尷尬。學(xué)生在笑聲中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，記憶更加深刻。教學(xué)中師生間和諧、友好的互動(dòng)，學(xué)生不僅受到情感的熏陶，學(xué)會尊重自己、尊重他人，師生之間有了更多對話的機(jī)會，學(xué)生也更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、幽默能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

教學(xué)幽默對學(xué)生心智的影響，是被理論與實(shí)踐證實(shí)了的。現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打擾的時(shí)間是有限的。而在課堂教學(xué)中來點(diǎn)幽默猶如興奮劑，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲勞，點(diǎn)亮學(xué)生的注意之燈。同時(shí)也可以使教學(xué)內(nèi)容趣味化，便于學(xué)生記憶和鞏固。教學(xué)幽默還能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，使之對自己的學(xué)習(xí)更加自信。并且，由于教學(xué)幽默的特點(diǎn)是寓莊于諧，學(xué)生理解教學(xué)幽默以至發(fā)出會心一笑，其間需要一定的思維想象活動(dòng)，加之教學(xué)幽默是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，具有機(jī)智性和創(chuàng)造性，因此教學(xué)幽默常常可使學(xué)生通過積極的思考和想象才能會意，在笑過之后又需深入思考或想象。這樣可以鍛煉學(xué)生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性。有時(shí)一個(gè)風(fēng)趣的比方或反詰，引起一陣笑聲之后留下的將是難以忘懷的印象。例如，在解答“12乘5與2的和，積是多少”時(shí)，往往有些學(xué)生不管三七二十一，拿起來就列式：12×5+2，這顯然是沒有認(rèn)真審題的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，我先在黑板上寫下一句話：小明吃了小紅的蘋果。然后，我突然把“蘋果”擦掉，變成“小明吃了小紅”，我讓學(xué)生大聲地讀這句話，學(xué)生大笑。我說：“能不能因?yàn)樾〖t離‘吃了比較近，就理解成小明吃了小紅呢？”學(xué)生說不行，應(yīng)全面理解句子的意思。這時(shí)我再出示例題，學(xué)生已能正確理解了。在以后的教學(xué)中，學(xué)生審題明顯比以前認(rèn)真了。

四、幽默能激發(fā)學(xué)生的求知欲望

美國教育家哈曼說過：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”而教學(xué)幽默能有效地激起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和主動(dòng)性。例如，一位數(shù)學(xué)教師外出上公開課，因汽車晚點(diǎn)，借班學(xué)生早已坐在教室等候，離正式上課還有兩三分鐘，他抓住這個(gè)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行了一次簡短的對話。

師：同學(xué)們猜，老師最喜歡怎樣的學(xué)生？

生：老師最喜歡聽話的學(xué)生。

師：大家同意她的回答嗎？

生（齊）：同意。

師：我不同意！（學(xué)生詫異）

師：假如老師講錯(cuò)了，你也聽話？

（學(xué)生大笑）

生（齊）：不聽話的學(xué)生。

師：你們不聽話也叫我喜歡？（學(xué)生大笑）不行！不行！

生：既聽話又不聽話的學(xué)生，老師您最喜歡。

師：妙！今天上課時(shí)看哪位同學(xué)能做到這一點(diǎn)。好，開始上課！

上課時(shí)，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，一個(gè)個(gè)求知若渴，教學(xué)效果特別理想。

當(dāng)然，不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，教學(xué)語言的幽默應(yīng)具有深刻智慧，能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師語言中所蘊(yùn)含的豐富知識。幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默。如果脫離教材內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂，插科打諢，那只會給學(xué)生以粗俗輕薄、油嘴滑舌之感。

幽默是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的催化劑。秦文君說：“教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”正如藥丸外面裹上糖衣而不苦口一樣，幽默給枯燥的數(shù)學(xué)知識也裹上了一層“糖衣”，使學(xué)生樂于接受。幽默為數(shù)學(xué)課帶來了春的暖流，讓數(shù)學(xué)課充滿了活力。如果教師能夠適時(shí)適度地妙用幽默手法妝點(diǎn)數(shù)學(xué)課堂，整個(gè)課堂將其樂融融。