撥動情感之弦，打造有效課堂

姚小焱

一、困惑

平時常聽到同事們抱怨教品德課的苦惱，無論自己使盡吹拉彈唱十八般武藝，學生就是不理不睬，融入不到自己的教學中來。而名師的課堂，教師只要簡短數語，就能將孩子們，甚至連聽課老師的心都牢牢扣緊呢？為什么教學差距這么大？認真揣摩后才發現，在名師的品德課堂中情感猶如一條飄逸的絲帶，緊緊地將孩子們心心相連。有時它會變成一股暖風，帶著孩子們蕩漾于春的浪漫、秋的愜意；有時它又會燒成一把火，讓你心潮澎湃，淚水涌動。但如果教師無法激起孩子們內心真正的情感，這便只會成為一根隨風飄落的枯草，落實目標更是無從談起。因此，品德教學中教師要有情感投入，并且能形成與學生溝通的情感場。讓學生在學習過程中潛移默化地樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，培養他們具有一定的社會責任感，樹立遠大理想。

二、策略

1.課前調查，埋下情感的火種

無論是低年級的品德與生活，還是中高年級的品德與社會，其目標就是以兒童的生活為基礎，培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童。教師就要引導學生在實踐中進行探究，而且不止一次地展開探究，留給學生發現問題的機會，在這一過程中埋下情感的種子，便于在教師的催化下發芽。

例如，筆者聆聽了六年級《我們只有一個地球》一課，教師的情感目標定為讓學生明白我國水資源的匱乏，尤其是西北地區，培養學生從小學會節約用水，并能督促身邊的人也加入這一行列。作為一個身處江南水鄉的孩子，他們看慣了門前的江河湖泊，度過了長時間的梅雨季節。對于水這個普通得不能再普通的東西，又有何研究價值呢？如果教師沒有了解到學生的這一情況，而盲目地拿起教材就上，那即使教師在課堂上如何展示缺水的種種，學生也無法體會到。所以，執教的老師并沒有直接從缺水入手，而是把學生分成若干幾組，發動學生就周圍的水資源情況進行觀察、調查、訪問。學生通過親身實踐收獲真不少，不僅有第一手資料，有的還有照片寫實，課堂上他們踴躍發言，談自己的所見所聞，談自己的感想。

自己的耳聞眼見，才能收獲最真實的情感，只有這樣有價值的課前調查才能有效地激發學生的情感，讓情感目標順理成章地完成。這些發言，都是學生通過親身體驗，充分認識到保護水資源的重要性，更重要的是學生在參與這些學習活動中培養了他們保護身邊環境的情感意識。

2.情景導入，長出情感的火苗

情感是連接教師和學生的紐帶，那如何才能很好地發揮這條紐帶的作用呢？列寧指出：“沒有情感，也就沒有人類對真理的追求。”在教學中，教師可以設計、創設審美化的教學情境來導入課文的主要內容。如一個富有挑戰性的提問，一個動聽的故事，一段感人的錄像等，這些都能起到一石激起千層浪的作用，必然會激起學生的情感，讓學生有事可想，有話可說，課堂自然聯系了學生的生活，創造了道德情感體驗的最佳契機。

在教學四年級上冊《各種各樣的傳媒》時，這堂課我設計的情感目標是體會傳媒給我們現代生活帶來的幫助。對于傳媒，這個現代化生活中的新產物，學生十分熟悉，正是由于它的平凡普通，卻讓大多數的孩子忽略了它，小看了它。因此，我選擇了孩子們喜聞樂見的動畫片《井底之蛙》來導入，可愛的青蛙與海龜的對話讓孩子們發現了青蛙的孤陋寡聞，那如何才能運用現代技術讓青蛙不出井就知道2008年的北京奧運會呢？孩子們躍躍欲試，有送電腦、電視、電話的，還有送廣播、報紙的，這些不就是本堂課要研究的主題嗎？傳媒的好處實在是太多了，瞧，連井底之蛙都變成信息員了。這樣的情景導入，讓我的課堂不再是一盤散沙，學生的積極性變高了。真要感謝這條情感紐帶，把孩子們的心與課堂教學緊緊地拴在了一起。

3.情境再現，迸發情感的火花

相關材料表明，道德情感具有情境性，不能簡單地通過口頭傳授來達成，最好的辦法就是通過情境來激發相應的道德情感。教師可以根據教學需要，巧妙模擬一種寬松、民主、和諧、融洽、以情奪心、為之驚喜的教學氣氛和教學情境，使學生達到為求知而歡樂，為探索而興奮，能使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生心弦，引發學生體驗。如模擬創設學生日常生活場景、社會生活場景，讓學生參與這些場景中的活動，引導學生展開想象，全身心地投入到情境中，在模擬中去感知、去體驗，使情感再現。

曾經聽過一位老師執教《我長大了》，老師為了讓學生感受到從小到大父母對自己的付出，以“我能為爸爸媽媽做點什么”為主題，創設了一個媽媽下班回家的場景，由老師做現場的媽媽，一位學生當女兒。一開始孩子們都還有點害羞，笑瞇瞇地望著講臺上這對現場“母女”。可當看到老師挎著包，滿身疲憊地走入家門，連忙脫了鞋子，放下包，系上圍裙就進廚房的時候，大家沉默了：這不就是我的媽媽嗎？為了自己，媽媽忘卻了辛苦，忘記疲憊！孩子們知道該為媽媽做什么了，有的幫媽媽捶背，有的端來了茶，有的還給媽媽講笑話。孝順父母是每個孩子應該做的，但這并不僅僅是表達孝心，而是要使孩子體會母親的艱辛，真正從內心深處感激母親。這樣的情境讓學生更易融入其中，情感目標的實現就更加容易了。

總之，品德課堂只有注重發揮情感教育的教育功能，注重教學過程中“情”的滲透，學生才會在心靈的體驗中、思想的體悟中、情感的共鳴中，達理而通情，知理而通情，自覺長久地做到知行統一，形成理想人格和高尚品格。