交互式電子白板環境下作文教學的有效策略

孫歡+倪彥

交互式電子白板既有普通黑板的功能，隨寫隨擦，又有使用多媒體輔助教學的優點：清晰、直觀、生動，同時它強大的交互功能更能很好地解決課堂生成性資源的教學問題。在傳統習作教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在電子白板替代了黑板成為課堂教學中新的交互平臺。教師通過交互式電子白板的各項功能按照教學需要調用各種資源，或者在習作上圈圈點點，清晰、直觀地給學生以指導，學生也可站在白板面前，在白板上勾畫，談自己的感受，說自己在習作過程中遇到的難題，由此，有效地調動了學生在課堂上主動學習的積極性和參與性，同時通過教學資源的展示有效地突破了習作中的重難點，實現了師生之間高效、和諧的互動，讓學生成為課堂真正的主人。

一、交互式電子白板環境下學生的有效觀察

教師引導和幫助學生去有效觀察，是學生寫景作文成功的前提和基礎。在傳統教學模式下，教師為了給學生創設寫作情景，會要求在準備階段學生到景點走一走，親身體會，或者在課堂中教師運用語言引導學生聯系生活，重新形成表象，然后讓學生寫作文，如此情況，學生會沉醉在玩耍的趣味中，或者漫無目的地四處察看，即使有觀察，也缺乏有序和重點，這樣的觀察不能稱之為有效的觀察。在交互式電子白板課堂環境下，老師可以充分發揮學生的主體作用，在準備階段由學生拿著照相機或者手機利用攝影攝像技術，把需要觀察的對象拍成圖片或者視頻，然后以小組為單位對自己拍到的內容進行觀察并討論，最后把自己認為有意義的圖片和視頻傳到教室的白板資源庫中，并展示給同學們。展示者一邊展示，一邊為同學們講解自己觀察到的內容，老師則把學生在講解過程中用到的好詞記錄在白板上，供學生在寫作時選用。最后，由教師進行疏導總結，突出重點和有序，利用電子白板強大的即時交互功能，將學生的素材串聯成線，并在圖片或視頻上加以文字標注，引導學生將這些片段整理成文。這樣的教學模式，學生參與面廣，積極性高，資源豐富，教學過程關注到每一位學生的學習和成長，同時最后形成的電子文檔也不需要教師有高深的多媒體課件制作技術，只是利用學生的資源素材和白板的交互功能，簡單地標注、書寫、刪除以及拖拽，幫助學生建立有序的、有重點的觀察方法，而且把積累語言的過程也融入其中，學生在寫作文的時候，就不會出現無話可說或者是內容空洞的情況。

二、交互式電子白板環境下學生的有效引導

寫景類的佳作很多，這些作品值得學生學習和揣摩。通過準備階段多位教師的搜集和篩選，可以組織一個資源豐富的寫景作品庫，課堂教學中可以根據學生需要隨意調動資源庫中的資源，向學生介紹寫景佳作，讓他們欣賞作品，從而引導學生發現其中跟學習內容息息相關的部分，培養學生的審美情趣和發現美、鑒別美、欣賞美、創造美的能力。另外在教學過程中，我可以從資源庫中調取適當的音樂，通過樂曲中力度的強弱變化、旋律的起伏跌宕以及節奏的抑揚頓挫，使學生在欣賞作品時獲得更為直接、更為豐富、更為生動的感受。此時，學生往往能產生由藝術美帶來的情感高潮，對作文的興趣將變得更為強烈。

當運用交互式電子白板來輔助寫景習作教學時，對學生來說，作文不僅是訓練，更是一種樂趣，一種享受，這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互式電子白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師搜集和設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是祖國美麗的景色圖像或視頻，也可以是優美的文字，還可以是歌曲音樂等，學生的有效參與和親身體驗相信更能激發他們的學習興趣，同時也更能迎合學生在習作中的學習所需。

三、交互式電子白板環境下作文的有效批改

實施新課程標準，我們的教育觀念也要發生變化，讓學生參與到作文的批改中，真正成為學習的主人。小學階段高年級的學生已經具備了自我評判的價值標準，教師把批改的方法、標準和要求告訴學生，學生按照老師的要求把寫好的作文，以小組為單位進行互相批改，然而批改之后無法有效地為全班學生展示，在批改中遇到的問題也無法集中交流，存在諸多弊端。

交互式電子白板的特性能為教師和學生提供更多的交互機會，以學生為中心的教學理念自然而然地在課堂中得以實現。在交互式電子白板環境下，教師可以在學生們互相批改完之后，選出幾篇具有代表性的作文，用照相機或手機將其快速拍攝以圖片的形式上傳到交互式白板上，利用電子白板標注、書寫、刪除、拖拽等功能，讓全班學生對這篇作文進行修改，針對作文中存在的問題（構思、結構、標點、病句、語序、錯別字等）邊展示邊修改，修改完之后，學生可以即時根據修改的提示進行改寫，接著再通過白板進行展示，前后對比，時效性強，而且對重難點的突破更有效率。同時，學生們共同參與也可以取長補短，促進互相合作了解，及時參與到有針對性問題的訓練之中，這樣會識記得更加容易、更加直觀，也更加牢固，避免再出現類似錯誤。學生在利用交互式電子白板對作文進行修改的過程，就很有效地解決了傳統課堂上無法避免的諸多問題，教師和學生都感受到了技術革新給作文教學帶來的便利。

四、交互式電子白板環境下作文的有效生成

寫景習作教學是個不斷生成的過程，一個一個靈動的生命，在課堂這一特定的環境中，釋放智慧，碰撞思想，就會產生一些預想不到的問題。比如，在要求學生練習以校園為主題的寫景作文時，因為學生觀察和思考的角度不同，所以描繪對象也各不相同，有的是學校長長的藝術通道，有的是操場一角，還有的著眼點在教室。而教師可以根據學生的寫作需要，及時調用相應的校園場景圖，利用拖曳、放大等功能突出重點，展示學生的習作片段，利用書寫功能和熒光筆的凸顯功能及時書寫要點，指出難點，將學生智慧的生成及時地反饋，由此預設充分，生成精彩。而交互式電子白板則是架在預設與生成之間的一座橋梁。

交互式電子白板技術能夠支持自動存儲課堂教學過程中教師或者學生在電子交互式白板上對預設資源做的任何編輯，同時這些寶貴的課堂生成性資源還可以在課后整理存儲到電腦中，成為今后教學的電子檔案和課程資源，方便教師進行有效的教學反思和總結。作為教師來說，根據電子白板上儲存的課堂教學再生資源，課后能夠很好地對原有的教學流程和教學中的細節進行反思，從而更好地重新修改優化原來的教學設計，讓課堂教學真正以學生為中心；針對學生，交互式電子白板能夠完整記錄教學過程中學生在習作過程中遇到的問題，修改的方法以及改后的作文，教師可以將這些資源整理、打印成冊，反饋給學生，這樣學生就可以根據這些資源有針對性地對自己的習作進行總結，不再是單純地寫一篇作文，而是很系統地對自己的寫作能力進行訓練、提升，讓學生由點及面全方位地掌握寫景作文的寫作方法。

綜上所述，在有交互式電子白板參與的寫景習作教學中，通過新技術的有效運用引發了師生教與學方式的變革，靈活的教學方式應運而生，反饋及時，貼近學生，促進了學生學習方式的改變，利用白板的交互功能突出學生的主體性，給學生更多的時間和空間，讓學生成為課堂的真正主人。同時通過運用交互式電子白板，教師必須樹立語文教學的新理念，“以人為本，立足發展”，只有技術與思想的有效結合，才能構建理想、高效的習作課堂，才能讓習作課堂成為學生的天堂。