基于文本，培養學生的“言語智慧”

高麗英

言語是人的一種行為活動。言語智慧是指人在言語活動中表現出來的表達機智、表現藝術以及豐厚的人文素養、人文底蘊，是人在言語實踐活動中創造性地運用語言的綜合能力。在文本中，“言語智慧”不是純粹地運用語言的技術或技巧，而是作者在文本中實現情感與言語表現的統一，是作者獨特情思與獨特言語的完美統一。

文本是閱讀教學的憑借，是師生課堂對話的基礎。小學語文閱讀教學一直以來只重視文本內容的理解、思想的提升，而忽視語言的運用、揣摩，即所謂的“得意而忘言”；現代閱讀教學也普遍存在“言意分離”的誤區，這直接導致了學生學了語文，卻不會說話，不會表達，言語智慧沒有得到很好的培養，語文素養不盡如人意。究其原因有多種，而筆者認為最根本的原因之一是教師對文本的重視不夠、鉆研不深。鉆研與解讀教材，也不過只是課前翻一翻教參而已，沒有自己的獨特理解，就無法充分掌握文本的獨特個性，在教學中就無法很好地體現、發揮文本的獨特價值，學習文本的言語智慧遠未得到重視與落實。

語文是最重要的交際工具。學語文，就是為了“理解和運用祖國的語言文字”。就如《語文課程標準》指出的：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”又如潘新和教授說的“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的”。這種感悟力和感染力，首先來自于教師對文本的基于兒童立場的感悟。語文教師應當通過自身對文本的深度解讀，充分利用編者精選的課文資源解讀文本中典型的“言語智慧”表現，探究作者如何實現情感與言語表現的統一，創造性地使用文本，用教材教，把學生對課文的閱讀提升到言語智慧的層面，以實現“言語智慧”的領悟、習得與提升。

一、關注文本的體裁特點

文體即文學體裁，是指文章在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。不同的文體有不同的目的、功能和語言特點，有不同的教學價值，因此也有不同的教學方法和教學目標。關注文體教學這一領域的研究在小學還未形成氣候。在小學語文教學實踐中，更多的時候閱讀教學不關注文體，屬于無文體閱讀，教師面對任何“文體”的文本都采用統一的模式來組織教學。其實，面對不同文體的文本，我們除了關注那些共性的閱讀規律之外，理所當然地應該將視點集中在文體本身的突出特點上?！墩Z文課程標準》（2011版）在第三學段的閱讀要求中明示：“閱讀敘事性作品，了解故事梗概，能簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細節……”“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。”“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！钡鹊取?/p>

2010年，著名特級教師薛法根在《愛之鏈》一課的教學中，提出了閱讀教學的三個轉變。他提出閱讀教學要改變從頭到尾低水平重復的狀態，真正將精力集中到教會學生閱讀上來，根據不同的文本特點（文體特點），教給學生閱讀該類文體的閱讀策略。2011年，有幸聆聽了薛老師的《哪吒鬧?！芬徽n，根據其神話故事的文體特點，薛老師側重培養學生的概括能力、講述能力和轉述能力。正如課后薛老師的講座中所闡述的：“今天我們讀的這個文本，很多老師只關注內容，這些都不稀奇。我想體現的一個意圖，就是一個故事有不同的說法，這里面的三種說法就是語言的交際功能。每種語言的形式都具有獨特的交際功能。對于我們的孩子來講是更重要的，是培養語言的智慧。智慧比能力更重要?！?/p>

二、揣摩文本的結構特點

結構主義認為：“事物的真正本質不在于事物本身，而在于我們在各種事物之間構造，然后又在它們之間感覺到的那種關系?！蔽恼碌慕Y構表現了一篇文章布局的藝術，包括順序、主次、詳略等，經典之作在結構上往往匠心獨運。發現結構就好比做手術的醫生一樣，不但要看到肢體的肌肉連接，還要看到骨骼的分布甚至神經末梢的串聯。閱讀文章，同樣也要思考各部分的“肌理”是怎么聯系在一起的。

然而，在當前的閱讀教學中，不少中高年段的課上淺了，陷在字詞、句子、段落的分析中無法自拔，嚴重忽視了引領學生對文本篇章構段的整體把握，或是根本沒有意識到，要去引領中高段小學生揣摩文章的表達順序，初步了解文章的結構，體會并領悟文章的基本表達方法，造成了教學中“只見樹木，不見森林”的局面。表現在學生的習作中，往往腳踩西瓜皮滑到哪兒是哪兒，想到哪兒寫到哪兒，沒有對文章結構的宏觀把握，很難寫出條理清楚、層次分明的文章。《語文課程標準》第三學段中指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！睘榱税盐杖?，避免走進見樹不見林的誤區，我們要注意培養學生對文章篇章結構的理解能力，以提高理解的深度和廣度，培養學生的言語智慧。

例如《黃果樹瀑布》（蘇教版五年級上冊17課），這是一篇文質兼美的散文，課文以“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作”開篇，接著按照游覽的先后順序，分別具體地描述了作者所聞、所見、所感，條理清楚，經脈分明。課文中，作者用移步換景法對黃果樹瀑布進行了全方位、多角度的描繪。

導入課文后，教師告訴學生：通過上一課的學習，我們已經知道這篇課文是一篇游記。游記中出現的人是游人，他所到的地方就是游蹤。請學生快速瀏覽全文，用橫線畫出文中表示作者游蹤的句子。學生很快找到“剛進入黃果樹風景區”“透過樹的縫隙”“自西南順著石階往下走，一直來到谷底”“坐在下面”“離開潭邊，循著石徑登上溪旁的一個平臺”“離開潭邊”等等，這些其實就是作者的觀察點。然后指導學生找出與觀察點相對應的自然段，并告訴學生：這些語言，說明地點變了，景色也變了，這就叫移步換景，就像葉脈。我們找到了它們，就可以把文章讀得很簡單。教師提示學生還可以把課文讀得更簡單，找到能概括全文的一句話“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”甚至簡單到一個詞——杰作。繼而圍繞“杰作”這個詞，教師引導學生如何把文章讀豐厚。通過領略黃果樹瀑布的美麗，進一步領悟文章“移步換景”的表達方法?！耙撇綋Q景”是寫游記、寫景類習作最常用的寫作方法。課后，建議學生用上“移步換景”方法，寫寫自己游玩過的一個地方，表達出自己的所見、所聞、所感。這一課的最大亮點在于保留了傳統語文課咬文嚼字的好傳統，同時在文本解讀的過程中，關注到了文章結構層面的特性。可以想象，經過長時間這樣的訓練，學生一定能發展言語的智慧。

當然，文章的結構特點除了作者的謀篇布局，還有一些經典段落的構段方式。

作為語文老師要有一顆慧心，應當自始至終關注課文的言語表達形式，同時要有一雙慧眼，善于發現課文中富有表現力的段落，引導學生比較、揣摩、品味、鑒賞、領悟如此言說的精妙、傳神之處，從而增強學生對言語的敏感性。

三、挖掘文本的主體價值

語文是以語言為工具進行思維和表達的學科。學會運用語言進行思維，并將思維的結果用語言表達出來，這是語文學科最核心、最獨特的教育功能。教學生閱讀文本，要教會他們立足文本，捕捉文本中隱藏著的言語智慧。

《狼和小羊》是耳熟能詳的經典童話。這篇課文以對話為主，重點寫了狼和小羊的三次對話。一般的老師都是抓住這個重點設計提問：狼為了吃小羊，找了哪三次碴？狼三次提問時的神態各是怎樣的？然后抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡形象。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里、不是……就是”等詞句進行講解，了解狼兇惡、蠻不講理的性格。抓住“吃一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，體會小羊溫和善良的性格，繼而分角色進行朗讀。如果作為一個讀本，通過閱讀來認識狼蠻不講理的兇殘本性，那么學習目的已經達到。但是，作為語文閱讀教學的教材放入教科書，我想編者的目的遠不止于此。歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”這個秘密就是言語智慧。怎樣才能發現文本中的言語智慧呢？我是這樣來組織教學的。

出示：狼第一次故意找碴兒：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”

師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話？

生：兩句。

師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思？

生：我不會把您喝的水弄臟。

師：對，“怎么會”就是“不會”。試著把兩種不同的說法讀一讀，體會語氣上有什么不同。

（生讀。）

師：反問句的答案就在句子里，不需要別人回答。用反問句比用一般陳述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢？

（生讀小羊說的第二句話。）

師：（指圖講“上游”一詞后）這句話說狼站在什么地方？水是怎么流的？誰來指著圖（即小溪圖）說說？

師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。

生：小羊吃了一驚，溫和地說。

師：面對狼的故意找碴，小羊態度溫和，但說話句句在理，這真是一只聰明的會說話的小羊啊！可是狼絕不會善罷甘休。

示：狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你經常在背地里罵我，是不是？”

師：讀讀狼第二次找碴，小羊又是如何回應它的呢？

生：可憐的小羊嚷道：“??？這是不可能的，去年我還沒出生呢！”

師：你從這個“啊”字中看出小羊此時怎樣的心情？

生：著急。

生：害怕。

生：吃驚。

生：委屈。

師：孩子們，讀句子時每個人都有不同的感受，帶著你們各自的體會再讀讀這句話！

師：小羊又是怎么為自己據理力爭的呢？

生：小羊說：“這是不可能的，因為去年我還沒出生呢！”還沒出生怎么可能在背地里說狼的壞話呢？

師：是呀，小羊再一次用事實說話，反駁了狼的話。真是一只聰明、機智的小羊，老師斷定小羊的語文學得很好，你信嗎？

（生使勁點頭。）

師：看，學好語文多重要！

教學生閱讀文本，不僅要教會他們發現文本中的言語智慧，品味語文學習的無窮魅力，更要教會他們透過文本，觸摸文本中隱藏著的人生智慧。

《狼和小羊》的寓意在教參中是這樣講的：使我們懂得像狼一樣的壞人是不能同他們講道理的，要敢于同他們作斗爭。試問，面對像狼一樣的壞人，弱小的羊又何以跟它作斗爭？文章最后一句講“狼說著，就往小羊的身上撲去”。課文末了沒有點明小羊的生死，而是給讀者留下了充分回味想象的空間。在課的結尾，我啟發學生思考：小羊最后怎樣了？盡量說得有理有據。請把你們想到的用幾句話寫下來，給我們的課文添上一個更加精彩的結尾。從孩子們的回答中可以看到，更多的是想到狼“死”羊“活”，他們以獨特的視角和思維方式想出善意的結局，且能自圓其說。我充分肯定學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生創新思維的火花得以“燎原”。整堂課，抓住羊與狼的兩次“爭辯”，讓學生在閱讀思考中頓悟：即使能言善辯，即使有理有節，面對狼一樣的敵人，也不必與之爭辯，走為上策。這樣的教學，學生獲得的不僅僅是爭辯的言語能力，一種言語智慧，更是一種人生的智慧。

提高理解與運用語言文字的能力，提升學生的言語智慧，對學生而言是最重要的素質，對語文教學而言是最核心的獨當之任，對語文教師而言，是最根本的教學職責。作文語文教師，我們應該將培育學生的言語智慧作為一種自覺的追求，從發展學生的“言語智慧”這一語文教學的核心本質出發，把握每一個文本的獨特價值，創設適合學生言語學習的環境，引導學生用智慧的眼光審視文章，感受文本與閱讀的魅力，提升學生的言語智慧，使學生更會閱讀，更會表達，更會美好而智慧地生活。