如何在小學數學教學中讓學生學習生活中的數學

郭延芳

【摘 要】數學知識在我們的生活中幾乎是無處不在，小學數學生活化體現“數學源于生活，高于生活，用于生活”的理念。借助生活化教學激發小學生學習數學的興趣，可以實現學生能夠學會用數學的思維方式去觀察、分析現實生活問題，達到解決日常生活的問題。

【關鍵詞】小學數學；生活中的數學

《標準》指出：數學源于生活而又服務于生活，生活中處處有數學。將孩子們的生活與數學結合起來，能使數學教學變得具體、生動、直觀，使孩子感悟、發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學應用意識。那么如何在小學數學教學讓學生學習生活中的數學呢？

一、結合學生生活實際，創設教學情境

現實生活中存在著大量的數學問題，我們可以結合教學內容創設教學情境，一方面激發學生學習的興趣，使學生愛學、樂學，另一方面由于課程內容貼近學生的生活實際，符合學生生活實際，學生學習時易于理解和接受。學生就會越學越想學，越學越愛學。如教學“復式折線統計圖”時，我出示呼和浩特市一年12個月的天氣變化單式折線統計圖和北京市一年12個月的天氣變化單式折線統計圖，然后讓學生觀察統計圖看看哪個地區的氣溫變化差距較小，學生會一個一個觀察比較并感覺到比較的復雜性，教師引出那么如何能直觀的比較呢？使學生想到復式折線統計圖。這些都是學生身邊的現實的題材，由此引出數學問題，不僅激發學生的學習興趣，而且讓學生認識到數學與生活有著密切聯系，體會到數學就在身邊，增強數學的應用意識。

二、模擬生活實際活動，解決數學問題

現實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。如教學“人民幣”時可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品、看標價、付錢、找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，從而加深對人民幣的認識，同時也掌握了一定的生活技能。在教學了“認識人民幣”以后，讓學生回去跟爸爸媽媽一起去商店買東西，幫助爸爸媽媽和營業員阿姨算算帳，應付多少錢，實付多少錢，找回多少錢，回學校后和其他小朋友們交流。這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數學的優越性，體會到數學與社會生活的關系，懂得數學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。

三、教學應用要體現生活化

學習數學的最終目的在于解決實際問題。數學教師要有意識地使學生養成日常生活“數學化”的習慣。首先，教學中應積極引導學生把所學的知識應用到生動的現實中去。其次，應引導學生從生活中提煉學習問題，把生活問題數學化。如布置學生繪制“房間平面示意圖”，并到裝飾市場了解瓷磚價格，為自己的房間地面裝修設計方案。這樣把抽象的知識具體化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養了學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學生在輕松愉快的交流中，學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。

四、要有意識的把日常生活中的問題數學化

作為一名數學教師我們應該有意識地把日常生活問題數學化，使學生逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活上處處離不開數學”，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。例如，在一、二年級的教學中，我就提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

總之，正如數學巨匠康托兒所說：“數學的精髓在于自由。”數學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學生課堂。我們的數學教學中處處有生活的道理。數學課堂只有再現數學知識與自然科學，人類生活的聯系，不僅擴大數學教學的信息量，而且也培養了學生用數學的意識和各方面的實踐能力，為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]陳愛林.新時期小學數學生活化教學方法的探索.《學生之友：小學版》，2013年第20期

[2]張曉麗.關于小學數學生活化教學的探討.《中華少年：研究青少年教育》，2013年第18期endprint