新課改中地理課教學的思考與實踐

李少娣

【摘 要】新的課程改革要求我們在教育理念和教育方式上都做出一些改變，筆者通過學習和實踐，在理論方面有了新的感悟，在實踐上做了一些新的嘗試，特別是從地理教育的功能和實踐層面上做了許多新的思考和實踐。對教材內容和教法都有一些新的思考，對教學中應該重視情感、態度和價值觀的培養提出了一些觀點，也提供了一些具體的操作方法。最后還提供了一節課堂實錄。

【關鍵詞】價值觀、創設情境、引導探究、體驗過程、掌握方法

新的課程標準要求我們“改變過于注重傳授知識的傾向，強調形成積極主動的態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也成為學習和形成正確的價值觀的過程”。“強調學生通過實踐增強探究和創新能力，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中主動的富有個性的學習，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性”。這是課程改革的主要目的，也是時代發展、教育思想進步的具體要求。

地理課雖然是一門具體的課程，但對于一個人的成長來說，還是一門重要的科學啟蒙課，對于學生了解自然、認識世界，培養科學精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有非常深遠的意義。特別是在封建迷信思想回潮，法輪功邪教蠱惑人心之時，以科學思想武裝學生的頭腦，增強對迷信邪說的免疫力，更具有重要的現實意義。

基于以上認識，必須以新的《基礎教育課程改革綱要》為指導，在地理課的教學中體現新的教育理念，體現學生在知識學習和能力培養中的主體地位。以讓學生多思、多問、多動手、多合作、多辯論為出發點來進行地理課的教與學。教育理念的改變必然帶來教育方法與過程的變化，下面是筆者的一些思考和實踐介紹。

一、對教材和教學內容進行不同視角的反思和挖掘

要體現新的教育理念，必須對教材和教學內容進行不同視角的反思和挖掘。許多曾經是科學上的難題，到了今天可能已經成了盡人皆知的常識。

而新的教育理念要求我們重視知識的產生過程以及在這一過程中體現出來的情感、態度和價值觀，因為情感、態度、價值觀以及人的各種綜合能力不是直接從結果中生出來的，而是在過程中體驗和積累起來的。所以我們需要在教學中引導、啟發、鼓勵學生主動去探索這些今天看來已經成為常識的知識的來龍去脈。在這一過程中，學生世界觀、人生觀、價值觀的體驗將是深刻而又豐滿的。

要達到這種教育效果，就必須遵循學生的身心發展和認知規律，創設能引導學生積極主動參與的教學環境，引導他們質疑、調查、探究、辯論，在良好的心境下完成學習過程。情境的創設方法是多種多樣的，一般我經常采用如下方法：

1.運用試驗和演示

試驗和演示一些自然現象和過程，來創設一個新穎生動的問題情境，引起學生強烈的好奇心和積極的思考。比如夏日的中午，讓學生赤腳站到操場的石頭上和水塘中，體驗溫度的不同，然后討論海陸熱力差異，學生思維非常活躍。

2.利用學生已有的生活經驗

比如，用一個桔子受到擠壓，產生“噴發”的效果來說明巖層的破裂等問題。利用冬季窗花的形成來解釋降水的條件等。利用冰箱中物品被“凍干”現象，引出南極大陸的寒冷與干燥。

3.利用先進的多媒體演示手段

新的展示媒體本身就具有很強的信號刺激能力，再加上展示手段的多樣性與高效性，很容易為學生創設一種積極的思考氛圍。如火山爆發、泥石流、地形地貌等。

4.結合鮮活的時事

其實在地理課堂上引入時事性的內容，不是地理學科所特有的，許多學科的老師們也都有這方面的實踐和體會，但如果僅僅從提高學習興趣這一目的出發，未免有些“浪費”，屬于對時事問題的“粗放性應用”，其實我們完全可以從時事材料中，挖掘出豐富的地理教學內容。

5.課外活動

到野外去，大自然中的一草一木、一石一事對于學生來說都蘊含著無窮的樂趣，也包容著無盡的地理知識。創設情境的方法多種多樣，但總的要求是應該有趣、有啟發性，只有那些學生想知道卻又不知道的問題才能誘導學生進入良好的認知情境，才能在知識的學習中得到情感上的愉悅和認知體驗。

二、教學中應該重視情感、態度和價值觀的培養

價值觀是一個人對人、對事及對社會的評價標準和尺度，包括對金錢、名譽、地位、物質享受、精神享受、集體與個人、宗教與信仰、自我評價等多方面的內容，對人生的歷程能起到引導和推動作用。價值觀的培養，也是包括地理課在內所有課程的重要任務和出發點，地理課教學內容中可以發掘出豐富的價值觀培養內涵。①進行理想教育，樹立遠大目標；②培養為科學獻身精神；③在矛盾沖突中體驗價值觀的價值；④教師自身的價值觀需要提升。

三、實踐中的體現

基于以上的思考，我進行了一些實踐方面的探索：

①教會學生問；②教會學生想；③教會學生說；④有問題可以隨時問；⑤師生本來就是平等的。

我在教學中一直堅持這樣一種觀點：平等的師生關系，是教學中的基本關系。在日益強調情感、態度、價值觀的現代教育觀中，被提高到了教育的最高目標，我們培養的是人，而不是“建設者”，作為人的基本的尊嚴是應該首先被尊重的。平等的師生關系不是教師賞賜給學生的，而是“本來應該如此”。endprint