淺談小學語文課堂教學中朗讀的指導

王彩鳳

【摘 要】閱讀教學在小學語文教學中占有很重要的地位。我們要讓學生成為閱讀的主體，強調學生閱讀的自主性和獨立性，在閱讀過程中自行發現、自我建構。讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。

【關鍵詞】教學；朗讀；技巧；指導

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀教學是語文教學的基本環節。在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多。因此，對于農村的教育而言，要想學生得到全面發展，需要教師、學生和社會齊心努力。當然，教師起著非常重要的主導作用，學生起著重要的主體作用。

那么在具體的教學過程中我們應該如何指導學生進行朗讀呢？我認為可以從以下幾點著手：

一、精心選擇朗讀的落點

在閱讀教學中，教者要圍繞教學目標、教學重難點，選擇一些具有典型性的句段作為落點，展開訓練指導，引導學生舉一反三，提高朗讀訓練的成效。

（1）選擇停頓難讀的句、段。課文中某些長單句、復句、句群或段，停頓比較復雜，不易把它讀流利。特別是小學階段，學生理解能力有限，這就需要老師的朗讀指導，劃分節奏、層次，注意斷句、語調、停頓。尤其是詩歌、詞等古文，節奏劃分、語調停頓很重要。反之，就會導致對文意錯誤理解。如白居易的《憶江南》中“日出/江花/紅勝火，春來/江水/綠如藍。”該句若劃分不恰當，在朗讀教學時就會出現錯誤理解。

（2）選擇感情濃烈的句、段。課文中某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

（3）選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個重要的知識點，或者蘊含了某方面的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。

二、指導朗讀中，不僅靠朗讀技巧，一定要結合課文教學，在學生理解、感悟內容的基礎上進行朗讀指導

教師在指導學生讀文時要避免朗讀的單一性，力求做到讀中有變化，讀有趣味，根據小學生的年齡特點，結合他們的心聲，積極采用不同的朗讀指導方式，調動他們的積極性、求知欲。我國古代大教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生多讀，有興趣讀，主動讀，在讀中領悟、發展。

（1）一般教學課文采用的朗讀方法，通常是先聽范讀。因為小學生模仿力較強，范讀是指導學生讀好課文，理解課文內容，提高朗讀能力的有效方法。精彩的范讀把“文章中的神情理趣，在聲調里曲曲地傳達出來”。這樣的范讀語言清晰，委婉悅耳，可以抓住學生的心，激發學生的情，點燃學生的趣，活躍學生的思，發展學生的智，給人以美的熏陶，學的榜樣。當然，范讀應該在理解課文內容的基礎上進行，不要機械地模仿，以免造成動嘴不動腦的后果。

其次，學生自由讀文。自由讀文能調動學生自主學習，自主朗讀的習慣。在自由的讀書氛圍下，學生可以一般教學課文采用的朗讀方法，通常是先聽范讀或錄音讀。大聲朗讀，對不懂的地方做上記號，讀后與同學商榷或老師交流。這種朗讀方法，可以鍛煉學生的口頭表達能力和理解能力。

再次，在學習課文時，采用常規課的老師所用方法，如個別讀、輕聲讀、看圖讀、角色讀等形式，讓學生在讀中看，讀中想，讀中議，體會所讀句、段的語言特色以及所表達的含義或思想感情。

（2）朗讀指導應該根據課文體裁，找到朗讀的切入點和落點，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，獲得最豐富的營養。我在教學實踐中，歸納和整理了以下幾種朗讀方法，使學生讀出課文的思想，讀出他們自己的風采。

將層疊式的朗讀應用到課堂，起到過不小的作用。這種方式是把學生分組，把課文按分句一句一句地讀出來，前面的句子讀的人少，越到后面參與朗讀的學生越多，造成一種氣氛磅礴的氛圍。如《觀潮》一文的第四自然段有四個分句，可以把學生分成四組，第一組全部讀，讀第二分句時第二組加入，讀第三分句時第三組加入，第四組只讀最后一個分句。這樣的朗讀符合浪潮由遠及近，潮聲由小到大的實情，容易使人產生身臨其境的感覺。若課文內容的語調是由強轉弱的，還可以把這種方式倒過來用。

運用引導式的朗讀，引領學生體會課文帶來的美。《桂林山水》課文中多有總起的排比句式，在教學過程中，教師朗讀“這種美，是一種驚險的美！……；這種美，是一種磅礴的美！……；這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美！……”。這樣的總起句加以引導，學生順著老師的語氣朗讀具體描述的句子，就會起到水到渠成、大雪無痕的情感帶動作用。

古文的朗讀指導，也相當重要。古文的韻律感很強。我在教學中，一般采用對讀式朗讀。設計有趣的語言對讀游戲，讓學生體驗其語言的表達美、格式美，就會在古詩詞與學生之間架設起一座橋梁，使兩者之間產生共鳴和默契。如《絕句》這首古詩內含著“意義相關、詞類相當、結構相似、字數相等”的語言美。教學時可以師生對讀，生生對讀等。師適當指導。

總之，朗讀一定要結合具體課文，在理解的基礎上讀，讓學生參與其中，積極、主動、靈活地讀文，從而理解、感悟新知，悟出真理。

三、朗讀教學的同時，評價也相當重要。即朗讀與評價并存與學習中

（1）把朗讀指導與教學評價有機地結合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養語提高能力，發展學生，加深對課文的情感體驗與領悟。朗讀指導與評價的主要形式有：一是教師讀，學生評，旨在激發興趣，培養學生認真聽讀的習慣；二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導；三是學生互讀互評，旨在引導學生互相學習，互受啟發。

在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。評價也就成了學生發展的資源。抓住朗讀環節中，“評價”這激勵機制，讓學生想讀書，愛讀書。

（2）在評價中，要做到不露痕跡的點撥，讓學生自己感悟，自己體會，做到教學無痕。一節生動、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學習氛圍下，理解領悟知識，學生無形中獲得發展。如我聽過

四、以讀入文，深化語文教學課堂

朗讀是語文教學的必修課。以讀為主，整節課中“讀”占主角，融會貫通，抓住重點，師適時指導。這樣一節生動的語文課就會精彩紛呈。但如果僅僅為提高朗讀能力而指導，忽視朗讀的真正價值所在，就是舍本逐末。活躍、動聽的朗讀指導在閱讀教學中有著重大的作用和占據顯著位置。

加強有效的朗讀教學，讓無聲的文字變成動聽優美的學生語言，不僅可以起到有聲學習的樂音教學，同時可以結合文本，深化文本，走進社會生活課堂，學生與作者一道，享受在蘊涵豐滿的語言文字世界里，自由學習，自我發展！

綜上所述，朗讀指導在閱讀教學中非常重要。朗讀前要充分預設，要正確制訂朗讀訓練指導目標，要精心選擇朗讀的落點；指導朗讀時不僅靠朗讀技巧，一定要結合具體課文教學，在學生理解、感悟內容的基礎上進行朗讀指導；注重朗讀與評價并存于學習中，有效的評價過程就是有效的學習過程。因此，以讀入文，深化語文教學課堂十分必要。我們要讓朗讀指導融入閱讀教學中，做到教學無痕。

參考文獻：

[1]周一貫.《語文教學優課論》.寧波出版社

[2]倪文錦主編.《小學語文新課程教學法》.高等教育出版社，2003.9endprint