淺談如何提高農村中學英語課堂教學的效率

張菊花

【摘 要】當今的教育教學環境對于廣大農村中小學生來說，很不利于他們的發展和提高。他們現在獲得知識的途徑相當的單一，這樣就要求我們教師，利用好課堂教學的全過程，盡可能多的教給學生學習的方法。本文主要講述了如何利用課堂教學全過程來提高教學效率，構建高效的英語教學課堂。

【關鍵詞】提高；課堂教學；效率

農村中學普遍存在以下這些問題：師資力量薄弱，專業水平和綜合素質有待提高；學生生源差，基礎薄弱，教學班學生數量多；教學時間不足，教材內容多，考試成績不好等等。這些問題長期困擾著我們，嚴重阻礙了英語教學的發展。但總而言之要提高教學質量，還是要反思我們教師，學生的情況，反思我們的課堂教學，改進我們的課堂教法，要創建有特色的課堂教學，這樣才能從根本上改變農村英語教學落后的現狀。

一、提高教師自身的素質

（一）要具備良好的思想道德素質

教師的師德是教師最基本的，也是最重要的素質，要想成功地對學生進行素質教育，教師首先要加強自身的道德修養，使之成為學生的表率。因此，教師要注重自身的道德修養，作風正派，胸襟寬廣，這樣，學生就會由尊敬、愛戴老師而發自內心地主動接受教育，進而內化為自身的知識能力和覺悟，這正是素質教育所要求的。

（二）要具有較強的業務素質

1.完善的知識結構

英語教師首先要具備合格的英語水平，它包括標準的語音知識，規范、系統的語法知識，比較大的詞匯量和合乎英美習慣的語言使用知識。再次，教師要經常學習中外教育史，特別是英語教學法，了解各種流派及其發展，取人之長，補已之短，逐步形成自己的教學風格。要不斷地學習、長期的積累，使自己的知識不斷更新、進步才能跟得上時代的發展。

2.課堂組織教學能力

教師是課堂教學的組織者。教師應善于駕馭課堂教學，處理好教與學的雙邊活動，合理分配使用課堂教學時間，科學地分配知識的密度、廣度、深度，重點突出，講練得當。要善于鼓動、感染學生，力使課堂教學在和諧、輕松的氛圍中進行。另外，要適時激勵學生，使學生保持強烈的參與欲和旺盛的求知欲。

二、了解研究課堂教學的主體——學生

（一）培養學生的主體意識，激發學生的參與欲

“學生是學習的主體”，強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生真正成為學習的主人。在教學中要喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的引導者和助學者。教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作認知的對象。

（二）激發學生的學習興趣，從而激發學生的主體情感，滿足其主體成就感

在教學中充分運用創設情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣，激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習。

（三）完善課堂評價體系，培養學生自我評價能力，提高主體意識

學生參與課堂評價，這也是學生的主體性在課堂教學中的一種體現，通過自評，讓學生們能自己認識到自己的優點，樹立信心。同時也容易發現自己的不足之處，及時努力改進。通過同學互評，能有效地提高自我評價能力，學他人之長，補己之短，通過師評則可以作為自評、互評的有效補充，這種師評、自評、他評的有效綜合的評價體系，更客觀、更全面，學生樂于接受，樂于參與，調動了學生參與的積極性，使學習活動真正成為主體活動。

三、課堂教學理論聯系實際，求實效，創建有特色的課堂教學

（一）親和力

農村中學的學生基礎差，我們不能諷刺挖苦學生，教學過程中要以人為本，既要正視現實，又要用發展的眼光看待學生。教師要善于發現學生的“優點”、“閃光點”，要不失時機地給予他們表揚。

（二） 教師的語言

要提高課堂教學，教師要善于用幽默語言的藝術進行教學，消除學生的厭倦情緒，幫助學生理解和記憶，保持課堂活力，提高課堂教學效果。教師應盡量使用英語進行教學，給學生營造良好的學習氛圍，但也要適當使用母語，一定要切合實際，循序漸進，讓學生能接受，又有所提高，要講求實效。

（三）新理念，新教法

在教學法百花齊放的情況下，有的教師以“不變應萬變”，死守“講、讀、譯、背”的老方法，有的則一味追求新教法，又沒吃透，使得一課堂成了花架子，空架子，中看不中用。因此，對于各種教法，我們要采用“拿來主義”，取長補短，融合使用。

（四）分課型教學，培養自主能力

根據每堂課教學側重點的不同，分課型進行教學。例如：口語課、聽力課、閱讀課、語法課、實踐活動課以及練習課等等。課堂上要避免面面俱到滿堂灌。我們應該給學生一定的時間和空間，引導學生去發現問題、思考問題、解決問題。我們要拋棄把知識都講授給學生的觀念，把“教”變為“導”，要注重對學生分析、思維、判斷等能力的訓練，逐步培養學生自主學習的良好習慣。“授之以魚，不如授之以漁”教師在課堂教學中應重在學習方法的傳授和良好思維方法的引導，為學生的終身學習和發展奠定基礎。

（五）分組目標教學

農村中學每個班人數多，給教學帶來一定的困難，我們可采用分層次、分組目標教學。分組目標教學能培養學生的團結協作、互助學習的能力，又適當滲透了競爭機制，滿足了不同層次學生的需要。長期實踐證明分組目標教學能極大地提高學生的學習效率。

總之，農村中學的英語教學形勢是嚴峻的，問題也是多方面的，但只要我們抓好課堂教學，善于思考研究，大膽實踐探索，就會找到適合教師教，適合學生學的方法，從而真正提高農村中學學生的英語語言的綜合運用能力，改變我們農村英語教學的落后現狀，使教師教得輕松，學生學得愉快，同時也構建了高效課堂。

參考文獻：

[1]胡春洞、張思中，《教學法與交際法之差異》（上、下），《中小學外語教學法》，1996 年；

[2]賈冠杰，《外語教育心理學》，廣西教育出版社，2003 年；

[3]吳效鋒，《新課程怎樣教》，沈陽出版社 2002 年。endprint