小學語文課堂教學中存在的問題與對策研究

楊海鵬

【摘 要】教育不在乎多變花哨的形式，只在乎最佳的教育質量。高效課堂教學如是，任何教育同樣如是。第一教育最根本的要真誠、真實，追求真理，現在社會很多的假大空，就是因為教育體系沒有讓我們變得更真實，沒有把最真的東西開發出來。第二點是能力，教育應該是把所有知識忘掉之后的能力，是創新能力，是批判性思維的能力。我們需要更多創新的人才，更多領軍者，更多國際化的人才，這對整個教育都是一種挑戰。

【關鍵詞】高效課堂；存在問題；策略思考

一、目前課堂教學中存在的主要問題

上好每一堂課，這是對教師最基本的職業要求，但現實并非如此。有的因為某種原因，沒有把主要精力放在教學上，用心去上好課；有的因為不知道課堂教學的基本規范，面對上好每一堂課的要求束手無策；有的因為自身的素質能力有限，對新課程不適應或力不從心而上不好課等等。

1.課堂預設形同虛設

有效預設是有效生成的基礎。課堂預設的有效性是建立在有效備課的基礎上的，但由于現在一些學校過分地強調集體備課和格式化備課，使得一部分教師在共享資源的同時，放棄了有思考、有特點的個性化備課，導致課堂預設與實際教學情景相差甚遠，難以達到有效生成。

新課程標準非常強調預設的有效性，要預設有效，教師就不能“一廂情愿”，必須以生為本，首先要從學生的已有知能水平出發進行預設，在研透課程標準和教材的同時，了解學生的已有知能基礎，了解學生的興趣愛好和特長，了解不同學生的學習習慣與學習能力；其次要從教材內容與教學目標出發進行預設，要準確把握教材內容與教學要求，既要充分挖掘教材的隱性內容與要求，又要突出教學重點，不要讓一堂課承擔太多的任務與要求；再次要從教師自身的教藝特長和課的基本類型出發進行預設，使課堂教學更具特色和個性化。

2.教學目標霧里看花

例如：有一位教師上小學五年級的語文課《把鐵路修到拉薩去》，其教學過程大致是這樣的：

請學生講述自己所知道的西藏，由此引入課題；讓學生分小組學習：一人朗讀，眾人找出易寫錯、讀錯或不明其意的字詞；請學生朗讀課文，找出修路中遇到的困難和建設者克服困難的辦法，其中穿插對一些重點詞語的解析。

整堂課下來，給人的感覺是：“聽、說、讀、寫”各方面的教學要求，你不能說沒有，都有那么一點體現，但主要的教學目標是什么，本堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確。

雖然新課程強調課堂教學的三維目標，就具體一堂課而言，教學目標可以有多維，同一維度上也可有若干個目標，但主要目標不能過多，否則就等于沒有目標，教學的有效性就要大打折扣。

3.教學重點凸現不夠

教學重點是教學設計的必備要素之一，也是課堂重點講解、練習的內容之一。重點是連貫全局、帶動全面，在教材中所處的位置和作用比較突出的內容，是實現教學目的、完成教學任務的主要知識，也是進一步學習的基礎。重點除知識重點外，還有技能、方法的重點。知識內容的重點，一般而言就是教學的重點。但具體落實到一堂課，一篇課文，一節內容，面對不同的教學對象，教學重點應該會有所差異。聽課中主要發現三個問題：一是沒有重點；二是不同的學生重點相同；三是重點不落實。

4.教學內容照本宣科

實際上，教材內容與教學內容是有區別的。教材內容是確定教學內容的重要依據，但不是唯一的依據。要把教材內容轉化為教學內容，至少要經過這樣幾方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內容。教材的隱性內容通常包含在圖示中、實驗中、習題中、思考題中，但往往是課堂教學不可或缺的內容。二是對教材的顯性內容與隱性內容進行梳理、整合。三是根據學生的知能實際確定具體的教學內容。

5.教學手段墨守成規

主要表現在對現代教育技術的應用上：一是許多教師只在公開教學中使用，平時的常態課很少使用甚至不用。二是運用的時機把握不好。三是技術與學科的整合不夠。

6.教學過程重教輕學

一方面，一些教師在課堂上的表情和肢體語言過“火”，給人以裝腔作勢、作“秀”的感覺。另一方面，多數教師在課堂上還是采用“過去式”教學，即教師提出要求、學生實踐操作；教師提問、學生回答；學生活動、教師評價的模式。

二、提高課堂教學有效性的策略思考

1.優化備課環節，提高課堂預設的針對性

要提高課堂教學的有效性，首先要提高教師備課的質量。新課程實施后，一度強調集體備課，其目的是集思廣益，通過資源共享，幫助一部分教師能深刻理解課標理念，準確把握課程標準，合理組織教學內容，有效進行課堂預設。但隨著時間的推移，集體備課特別是過分強調后，也顯現出對教師專業發展和提高課堂教學有效性的負面影響：一是導致部分教師失去了主動“學習、研究、思考”的動力；二是使教師的備課因格式化、程式化，而變成為一種“形式”；三是影響了課堂預設的針對性，從而影響了課堂教學的有效性。所以，要強化備課管理，做到集體備課與獨立備課相結合，以獨立備課為主；格式化備課與個性化備課相結合，以個性化備課為宜；常態化備課與研究性備課相結合，以研究性備課為重。要強調備課的針對性、指導性、預設性，充分發揮備課在提高課堂教學有效性中的作用。

2.研讀課標教材，準確把握課程理念和教學目標

從教學的情況看，普通存在三個問題：一是有相當數量的教師包括新分配的師范類畢業生對新課標的內容、要求不熟悉；二是對新課程倡導的理念、方法理解不到位；三是對教材體系不熟悉，對有關課程內容的地位與作用不甚明了。

3.制定教學范式，保證學科教學的基本質量

教無定法，但教學有方。雖然新課標對課堂教學的基本環節已不像從前那么強調，但不強調不等于不要。要按照新課程的理念，在總結經驗、汲取精華的基礎上，不斷修訂完善適合自己學校的課堂教學常規與范式，使廣大教師不但明確上好一堂課應包含哪幾個步驟、基本環節；評價一堂課優劣的基本標準是什么，還要讓教師自覺地、嚴格地按照常規與范式去做，使課堂教學的基本質量得到有效的保障。

4.強化技能訓練，提高教師駕馭課堂的基本能力

課堂教學既是一門技術，也是一門藝術。要吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，使復雜的方法簡單化等等，都需要教師運用一定的技藝。隨著以數碼技術為核心的現代教育技術的廣泛應用，新的教學方法、教學手段不斷涌現，“老”教師也顯得不適應，也需要有一個學習、熟練的過程。在教學中，應進一步提高教師駕馭課堂的基本能力。

5.重視課堂評價，切實提高課堂教學的有效性

評價是一種手段，更是一種風向標。要“以評促建”，通過評價，促使學校不斷建立和完善各項“教學過程”管理的規章制度；要“以評促改”，通過評價，促使教師不斷改進和優化自己的教學實踐活動；要“以評促學”，通過評價，學生在課堂上主體地位不斷凸現，自主學習能力不斷提高；要“以評促優”，通過評價，對新課程背景下的課堂教學質量標準、教學范式、課堂常規達成共識，為廣大教師樹立起真正意義上的好課標準，從而使多數課堂的教學更有效。

我們的教育和教學應該簡單，而且必須簡單。簡單是一種“繁瑣削盡留清瘦”的境界，簡單的背后是精要、精良、智慧和超越。簡單其實對老師提出了更“復雜”的要求。簡單意味著在課堂上我們要學會有選擇地放棄，要有所為，有所不為，要學會放棄一切與學生學習無關的東西，解決最需要解決的問題，培養最需要培養的能力，要有模糊教學的理念，不必將課文分析講解得那么透徹，不必要求學生回答問題面面俱到，感悟體驗說得明明白白，留下點余地和空間反而更美！漢字的精妙往往就在它的只可意會不可言傳之中。人類就是從簡單中走來，也必將從簡單中走出，未來世界就是簡單世界，不管是自然界，還是社會領域，“簡單”都是一種樸素的自然法則，體現著自然法則的“本相”之美，彰顯著人性“本真”的真善美。endprint