善用評價作用，促進小組合作

衡偉

【摘 要】高效課堂離不開高效的學習小組，建立高效的學習小組是我們合作學習的基礎，在建立合作小組的過程中，合理、實用的小組評價制，將能夠很好地提高小組合作的有效性，提高課堂教學效率，實現高效課堂。

【關鍵詞】小組合作；評價作用

在對高效課堂的研究和探索中，越來越多的老師發現了小組合作學習帶給學生的變化：學習氣氛顯得輕松、活潑了，學生的學習興趣濃了，學習積極性調動起來了，自學能力提高了，合作意識增強了，學習的效率也提高了。但是與此同時，我們也發現了一些問題，在小組合作的時候，由于學生分散，常常造成整個班級混亂，組內，有些學生思維敏捷，口若懸河，有的學生則成了聽眾，時間一長，造成了學生之間的兩極分化，高效課堂離不開高效的學習小組，建立高效的學習小組是我們合作學習的基礎，在建立合作小組的過程中，合理、實用的小組評價制，將能夠很好的解決小組合作的有效性問題，讓學生在合作學習中找到動力、找到目的，有助于學調動學生的積極性，提高小組合作的有效性。

一、善用評價作用

1.用評價促進小組成長

小組建設的目的就是讓每個學生的內動力得到充分的挖掘和發揮，對于小組的評價是促進小組成長的關鍵。每一學習小組都要經歷磨合和成長的過程：小組長需要通過評價來調整自己的管理方向和方法；小組成員需要通過評價知道自己的所作所為對小組的影響；老師需要通過評價向小組和學生要自己所需要的紀律、成績等。在這個過程中，評價可以讓學生知道自己小組的優缺點，以及需要改進的地方，更好的成長為一個善于合作、善于學習的小組。

2.用評價培養學生信心

評價是一種激勵，而這種激勵可以成為學生前進的動力，給予學生恰當的評價，可以讓學生及時看到自己的成績，感受成長，悅納自己，擁有自信。評價可以是學生自我的評價，可以小組內其它成員的評價，還可以是老師的評價。這些評價將充分調動每個學生學習的主動性，激發他們的進取精神。

3.用評價反饋和調節小組合作

在小組合作學習的過程中，教師可以在課堂上及時進行評價，并根據對學生的評價反饋來及時地調整課堂教學和小組合作的模式、時間。

二、小組評價的原則

1.目的性原則

合作學習的評價是一種有目的的活動，決不能隨心所欲，愿意評什么就評什么，愿意怎么評就怎么評。合作教學的評價要有明確的目的。

2.科學性原則

在合作學習評價過程中要將定量與定性，主觀與客觀，主要因素與次要因素有機地結合起來，根據學生的實際，分層次、分階段確定客觀的評價標準，這個標準要全面、具體，既有學習評價，又有技能評價；既有情感評價，又有思想道德評價；既有學習結果評價，又有學習過程的評價。

3.過程的教育性原則

評價不是教育的目的，它只是合作學習的手段，因此評價本身也必須體現教育性，在評價的過程中讓學生揚長避短，得到發展。

4.實施的可行性原則

合作學習的教學評價一定要便于實施、操作，并能為廣大教師、學生和教育工作者所接受。

5.自評和他評相結合

老師要把合作的標準、原則、方法交給學生，讓他們在合作過程中經常地自我評價。在自評的同時重視他評，也可進行互評，這樣能準確地發現合作學習中的優點和不足，有利于合作能力的提高。

6.客觀性原則

在評價時還要注意評價的客觀性，不要為了鼓勵學生及一味地夸獎，還要指出學生的不足，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力方向，因為只有這樣才顯得更有意義，才能真正地促進學生的學習和發展。

三、評價的方式

小組合作學習中的評價方式分形成性評價和終結性評價兩種，它包括學生自評、同學互評、小組評、教師評等等。在教師評價這一環節中，余以為以下諸法尤為重要。

1.小組合作學習中的鼓勵性評價

心理學研究表明，如果教師能在教學活動中讓學生反復多次獲得成功，體驗成功的樂趣，就能引起他們的求知欲，使他們產生比較穩固的學習動機。在教學中，我們應多采用表揚和鼓勵，多對學生進行鼓勵性評價，讓學生在鼓勵中塑造良好的學習心態。

2.小組合作學習中的分層次評價

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心?！泵鎸W習能力、不同個性特點的學生，在評價時中我們不能一概而論，應當遵循因人而異、靈活機動的評價方式，關注每個孩子身上的閃光點，多給學生獲得成功的機會，讓每個孩子都有成功的機會。

3.小組合作學習中的期望性評價

蘇霍姆林斯基曾說：“只有當教育建立在信任孩子的基礎上，才會成為一種現實力量。”我們要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。教育是一個動態的過程，教師要以發展的眼光看待學生，相信每一個學生都能有進步。

4.小組合作學習中的過程性評價

在實際操作過程中，我認為教師既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。學生回答錯誤時，教師一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含點滴創新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這一難得的創新火花。另一方面，評價不能僅僅在學習過程結束后進行，而必須伴隨于教學過程中。

四、把握合作學習評價的理念

合作學習的評價也應體現數學課程標準的評價理念，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要有利于和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。評價目標多元化，評價內容多角度，評價方法多樣化。

1.共同構建評價的思想

教師和所有合作學習成員共同確定評價具體內容和評價標準，促進學生相互約束和自我約束，培養學生自我發展的習慣。

2.全面參與的觀點

要形成全面參與的意識和氣氛，主張評價者和被評價者都有機會表達自己意見。要求評價者充分尊重每一個人的尊嚴、人格與隱私，評價者和被評價者都是平等的關系，而不是管理和被管理的關系。

3.堅持正確的價值取向，不從單一的學習結果去評價

除對數學知識和數學能力的追求外，更應注重情感、態度、價值觀以及一般能力的追求。

4.自我評價和他人評價相結合

總之，能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵。老師在教學的過程中，要善于評價、善用評價，利用評價來促進小組合作，讓小組合作更有效，從而達成高效的課堂教學。

參考文獻：

[1]《合作學習的評價機制》.百度文檔