在語(yǔ)文教學(xué)中如何讓智障學(xué)生有話(huà)可說(shuō)

陳素俠

智障兒童因其智力上的缺陷，導(dǎo)致他們的思維相對(duì)較差.思考問(wèn)題往往按照習(xí)慣的定勢(shì).例如，讓學(xué)生組詞和造句時(shí)，他們總是說(shuō)書(shū)上的或是老師剛說(shuō)過(guò)的。讓人覺(jué)得不是在說(shuō)話(huà)，而是純粹的模仿。一直以來(lái)，如何使他們能夠打開(kāi)思路，語(yǔ)言變得更豐富是我的一個(gè)心存已久的愿望。為了讓學(xué)生打開(kāi)“話(huà)匣了”，暢所欲言，我做了許多嘗試：

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，加深生活體驗(yàn)

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象：老師指著一個(gè)學(xué)生常見(jiàn)的物體，問(wèn)學(xué)生；“這是什么？”培智生往往能夠迅速地說(shuō)出物品的名稱(chēng) 。而當(dāng)老師繼續(xù)追問(wèn)：“你說(shuō)說(shuō)它的形狀（用途、特點(diǎn)）好嗎？時(shí)，培智學(xué)生就露出為難的表情，很難描述出來(lái)。主是由于培智學(xué)生的觀察品質(zhì)所決定的。培智學(xué)生觀察物體，一般都很膚淺，不深刻，滿(mǎn)足于表象的認(rèn)識(shí)，通常不會(huì)去深入地觀察對(duì)象的形狀、大小，更不用說(shuō)主動(dòng)思考它的特點(diǎn)了。因此在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，通過(guò)觀察生活中常見(jiàn)的物體和現(xiàn)象有，加深生活體驗(yàn)，擴(kuò)大視野，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，提高觀察、理解和思考的能力。

要讓培智學(xué)生留心觀察，首先要告訴學(xué)生觀察什么。例如，讓學(xué)生觀察校園里的月季花，在課前先問(wèn)學(xué)生：月季花有哪些著色？它的葉子是什么著色，什么形狀的？它的莖上長(zhǎng)著什么？它有沒(méi)有香味等等相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察.學(xué)生對(duì)月季花這個(gè)事物的認(rèn)知和理解有了比較深入的觀察體驗(yàn)，在回答問(wèn)題時(shí)不至于無(wú)話(huà)可說(shuō)。其次要教給學(xué)生簡(jiǎn)單的觀察方法。如觀察一個(gè)物體，可以觀察它的形狀、大小、摸摸它的外表，聞聞它的氣味。如果是較大的事物，還可以按照由遠(yuǎn)及近，從大到小等的順序來(lái)進(jìn)行觀察，然后把以觀察結(jié)果表述出來(lái)。當(dāng)然，讓學(xué)生一下子掌握觀察方法很難，教師要循序漸進(jìn)，降低坡度，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀察生活，擴(kuò)大學(xué)生的視野。獲得思維和語(yǔ)言的了展。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

教學(xué)生活化通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中的場(chǎng)景、生活展示、角色扮演等手段"強(qiáng)迫"學(xué)生說(shuō)話(huà)，說(shuō)完整話(huà)。如教學(xué)《我們的教室》，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)使用勞動(dòng)工具打掃教室、掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能的同時(shí)，要求學(xué)生邊做邊說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的，先干什么，后干什么。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的背景這中，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的強(qiáng)烈欲望，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，嘗試讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系生活，教學(xué)就滿(mǎn)堂皆活，離開(kāi)生活，教學(xué)就猶如一潭死水。所以對(duì)培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容生活化是非常重要而且必要的。

三、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)一些話(huà)題總是無(wú)話(huà)可說(shuō)，但對(duì)于他們感興趣的事，他們也可以“滔滔不絕”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我盡量引出一些學(xué)生感興趣的話(huà)題。這樣，學(xué)生往往敢于說(shuō)話(huà)，無(wú)所顧忌。如我在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，我根據(jù)課文的意思提出這樣的問(wèn)題：“老虎被狐貍騙了以后，它以后會(huì)明白過(guò)來(lái)了嗎？如果明白過(guò)來(lái)了，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”這樣的設(shè)問(wèn)緊緊吸引了學(xué)生，學(xué)生小手高舉，議論紛紛，有的說(shuō)結(jié)果老虎把狐貍吃了，有的說(shuō)狐貍又一次使詐把老虎給騙了……這就極大地激發(fā)了他們說(shuō)話(huà)的欲望。課堂氣氛十活躍。

四、對(duì)教學(xué)內(nèi)容可做適當(dāng)調(diào)整

因?yàn)閷W(xué)生生活的地域不同，生活環(huán)境、氣候特點(diǎn)等也存在著差異，教材中安排的內(nèi)容在南方可能適合，但在我們北方就可能不合時(shí)宜。為此在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情境對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如對(duì)《風(fēng)雨云電》這篇課文的教學(xué)，可安排在刮風(fēng)、下雨的天氣進(jìn)行，讓學(xué)生處于真實(shí)的生活情景中，這不僅讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也增強(qiáng)了他們對(duì)事物的認(rèn)知效果。再如學(xué)習(xí)《教室》這篇課文時(shí)，課本中的教室與學(xué)生學(xué)習(xí)的教室相去甚遠(yuǎn)，與其學(xué)習(xí)課本中的教室，不如研究生活中的教室。這樣不僅讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知能力也得到了提高。智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有立足于生活才能真正得以實(shí)現(xiàn)，這也讓學(xué)習(xí)變得更有意義。

五、充分利用多媒體，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生言之有物

比方說(shuō)，讓學(xué)生口頭作文《煮餃子》時(shí)，由于條件限制，不可能在課堂上演示煮餃子的過(guò)程，但可以把煮餃子的過(guò)程錄下來(lái)，做成課件，在課堂上展示。讓學(xué)生對(duì)照畫(huà)面，邊看邊說(shuō)，不僅課堂生動(dòng)有趣。學(xué)生也爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。盡管他們表達(dá)得不夠準(zhǔn)確，也要對(duì)他們提出表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。即使說(shuō)錯(cuò)了，也不要全盤(pán)否定，畢竟在智障學(xué)生中，能夠開(kāi)口說(shuō)話(huà)的，都算是比較好的了。

總之，教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師導(dǎo)向作用，拓展學(xué)生的思維空間，讓每個(gè)學(xué)生都愿意表達(dá)自己的思想。友好地傾聽(tīng)，積極地肯定和鼓勵(lì)，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)情趣。