注重小學生數學交流能力的培養

萬傾波

【摘 要】在小學數學教學中，有的教師只注重讓學生掌握數學基礎知識和基本技能，忽視了學生數學交流能力的訓練，最后導致大部分學生對數學思維“只可意會，不可言傳”，或者是語無倫次、毫無條理，學生的數學交流能力得不到應有的重視和發展，同時也不利于學生對數學知識的深入理解。

【關鍵詞】小學生；數學；交流能力；培養

在小學數學教學中如何培養學生的數學交流能力呢？筆者從以下三個方面談談自己的體會。

一、培養自信，激發學生數學交流的興趣

1.及時評價，讓學生樂于交

自尊與自信是孩子發展的力量源泉。師生之間民主、愉悅、激勵的氛圍，以及生生之間合作、融洽與平等的關系是討論有效開展的重要前提。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹跀祵W交流過程中，學生都積極參與教學，有親歷成功和表現自己才能的機會；學生在交流過程中，既可以看到自己的長處，又可以發現自己的潛力，從而會更加努力、更有信心地投入學習。在這個過程中，教師要不斷在給予積極的鼓勵和肯定，給予價值取向的指導，使學生從老師的信任和贊賞的評價中看到自己的潛力，產生學習的自信，從而敢于大膽地表達自己在學習中的思考、發現、疑問，充分地激發用數學語言進行交流的興趣。

2.允許出錯，讓學生敢于交流

“讓每一個站起來發言的學生都能夠體面地坐下來”應作為課堂教學原則來恪守。課堂應是允許學生出錯的場所。當學生發生錯誤時，教師不要急于評判、急于給一個標準答案。教師要做的是給學生“二次成功”的機會，要充分關注學生的情感體驗，多給學生一些類似于“你能夠舉手發言已經邁出成功的第一步了”“你再深入的想一想，一定會找到答案”的鼓勵性語言，讓每一個孩子在我們的課堂上都能找到自信，從而產生“要交流”的興趣，“敢交流”的自信，達到“會交流”的效果。

二、創造機會，讓學生有數學交流的途徑

1.教師主動設問，讓學生有交流的機會

語言是人和人交往，以及個體進行抽象思維的重要工具，學生思維的發展是和語言的發展密切聯系的。我們在教學中應根據教材的特點和學生的實際，創設一定的機會，讓學生多動口，訓練學生數學語言的條理性和準確性。日積月累、不懈地訓練，就能培養學生較強的語言表達能力。

2.學生主動質疑，讓大家有思考交流的素材

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要 。陶行知先生也說過：發明千千萬，起點在一問。問才能思，辯才能明。教師在教學中應鼓勵學生多動口，在疑難處多問幾個“為什么”、“怎么樣”，無疑能使學生拓展解題思路，最終達到思想的開放性。如果我們能以常創造機會讓學生多動口、學生的數學交流能力就一定會有所提高。

3.結合實踐，交流操作探究的發現

小學生正處于形象思維階段，往往要依靠具體事物作為思維的支撐。沒有操作支撐，絕大部分學生很難進行定向有序的思維活動；操作是智力的起源、思維的起點。小學生認識事物是從直觀到抽象的，其思維過程要借助直觀的形象來引導。教師可結合具體的教學內容，充分地利用教具、學具來調動學生的積極性，讓學生學會動手操作，引導他們動手、動腦、動口，有效地提高他們表達和交流能。

俗話說：“實踐出真知?！苯處熢跀祵W課上應針對學生抽象水平較低的現象，重視實踐操作，通過直觀演示和教具的操作，把抽象的知識具體化、形象化。如“在三角形的面積”一節中，推導數學公式是難點，比較抽象，如利用教具進行演示，便會一目了然：兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形，那么這個平行四邊形的面積就等于這個三角形面積的兩倍，從而得出三角形的面積=底×高÷2。然后提問：“是不是任意兩個完全相同的三角形都能拼成一個平行四邊形呢？能拼成長方形或正方形嗎？”這時，再讓學生拿出已準備好的兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形進行實驗，學生在動手操作中自然就能回答出上面的問題了。

三、注重指導，讓學生學會數學交流的方法

1.交流發現要完整

清晰有序、頭頭是道地說話，不但能給聽者留下較深的印象，而且能使說者的邏輯思維得到發展。數學是來源于生活的，所以對小學生來說，他們學的數學知識都呈現于生活之中。由于社會信息的快速發展，學生獲取知識的方式、方法呈多樣化，因此，不少學生在完成作業時做得干凈漂亮，但若讓他們把自己的思路說一說，卻往往不能完整、流利地表達。針對這一現象，就應從訓練學生的口語基礎入手，從培養數學交流能力入手，循序漸進、由易到難地指導他們對每一個知識點都能完整地表達出來。

2.適時追問，提高交流的有效性

在學生交流過程中，根據教學的目標與交流的實際，教師適時地加以追問或補問，不僅可以提高學生交流的能力，而且有利于提高學生交流的有效性。例如在教學“數位順序表”時引導學生深入思考不同數位所表示的意義是不同的，從而加深學生對計數單位的理解和掌握。

“數學提供了一種有力的、簡潔的、準確無誤的交流信息的手段?！睂W生數學交流的過程反映的是他們的思維過程，學生數學交流能力的發展，將會促進他們思維的發展。每一位教師都要充分認識數學交流的價值，在小學數學教學中更多地關注“交流”，有意識、有目標、有計劃地對學生進行數學交流能力的訓練，這樣必將有效地培養學生思維的標準性、靈活性、邏輯性，學生的數學交流能力一定會有很大的拉高。

參考文獻：

[1]劉文青.談小學生數學交流能力的培養.卷宗，2013年第7期

[2]靳曉東.淺談小學生數學交流能力的培養.教育教學論壇，2012年第14B期