利用導學案如何激發學生的求知欲

令海燕

【摘 要】隨著教育的不斷改革，對高中化學提出了“導學學案”教學方案，從而充分調動學生學習化學的自主學習能力。化學教師應充分了解學生的學習狀態，以導學為教學方法，以學案為教學目標，進而學生建立自主學習的習慣。

【關鍵詞】高中化學；自主學習；導學；學案

導學學案是指以學案為基礎，進而引發學生自主學習的能力，以促進學生主動獲取知識構建的教學模式。導學是指教師通過教學，促進學生自主學習及建構知識體系；而學案是指教師根據學生的知識水平、認知能力為主導，進而指導學生主動獲取知識建構體系而制定的教學方案。實施學案教學，可以幫助學生更容易理解化學教材內容，同時也可以提高學生自主學習能力和知識建構能力。導學學案具有教材導讀、問題導思、反饋導練、導學方法的作用。利用化學學科的教學特點，運用導學學案的教學方案進行知識的整理和補充，從而填充教材內容的不足之處，通過課堂導學方法，進而培養學生自主學習的能力，激發學生的求知欲。

一、設計導學學案，激發學生的求知欲

導學學案有利于提高化學教學質量。學案是老師通過精心策劃的，有利于學生開展自主學習的教學材料。導學學案包括學習目標、教材導讀、問題導學、反饋導練、課后反思等教學環節。教師在設計學案前應充分的做好教學準備工作，與新課程教材、教學知識大綱及參考資料相結合，從而確定教學任務；通過分析和研究教材內容，確定教材的遺漏知識點及教材重難點的知識點；足夠了解學生的學習情況及學習進度，如學生的基礎知識是否牢固、是否具有認知能力及認知水平，從而建立具有針對性的學案。教師在設計學案過程中，應遵循以下幾個原則：

（1）教學主體化原則，設計的學案應體現學生具有主導地位，在教師的指導幫助下，讓學生主動參與到教學環節中，合適的時機也可以讓學生參與學案的設計，這樣不僅可以推動學生的積極性，也可以提高教學質量。

（2）教學問題化原則。設計學案過程中，恰當的設計問題有助于培養學生的創新能力，通過問題研究本質，讓學生自主地探究知識點。如高中化學探究鹵素性質的章節，其中有一個問題：每到夏天開自來水時，水龍頭總是會散出一種刺激性的難聞的氣味，請問是什么原因導致這樣的現象的？

（3）教學方法化原則。教學任務主要指導學生在學習知識的過程中，掌握基本的學習方法，通過學學會變位主動的學，運用自己的學習方法解決學習過程中遇到的問題。

（4）教學層次化原則。依據學生知識水平的不同，設計不同層次的教學問題，設計問題時應把握教學的難度，學案中設計的問題太難，將容易造成學生不愿主動去學習，心理上有一定的障礙，降低問題的難度，有利于學生更好的理清思路分析。

（5）教學系統化原則。針對化學的一個知識點或者周期元素，設計學案應遵循系統化原則，即建立整體的知識感知體系，在學案中應表現對知識的認知、解析、拓展及知識的合理運用。

針對課本中探究性的學習內容，教師應設計開放性的問題教學，從而讓學生自由的發揮想象和發表自己獨特的見解和問題。學生在解決問題過程中，教師為學生提供合理的研究方法和探究手段，進而讓學生通過所學的知識以得出解決問題的方案。如根據過氧化鈉與二氧化碳反應生成氧氣且放熱的原理。教師可以根據化學反應原理設計實驗：包有過氧化鈉的脫脂棉用玻璃管吹氣時可以燃燒，讓學生猜測最后生成的產物是什么，從而激發學生的求知欲。一份好的學案能充分反應每一節課的知識要點，有利于更好的實現分層教學。學案的設計使化學知識都記在學生的筆記本上，解決了學生常犯的“眼高手低”的錯誤。例如，化學原電池電流的正極、負極的判斷，大多數學生認為簡單易懂，從而未整理知識要點和加強記憶，當學習電解的時候，就容易出錯混淆。因此，一份好的教學學案需要教師的精心設計，分層次教學，設計問題導學法。

二、導學學案落實在教學課堂，進而激發學生的求知欲

好的教學學案與好的教學課堂是互利互補的，學案與課堂相結合，才能有效提高教學效率。學案主要為課堂導學提供相關學習資料，學案中設計的知識、學習方法、自主學習能力需要通過課堂導學去完成。教師可以將設計的學案提前發給每個學生，讓學生明確自己的目標，帶著學案中設計的問題進行教材預習及分析、思考，如下所示：

（1）實驗測定乙醇的分子式為C2H6O，乙醇比乙烷多了一個氧原子，聯系乙烷的結構式及氧原子的成鍵特征有（—O—），你認為乙醇的結構可能有幾種？

（2）如何證明乙醇的分子結構究竟哪一種？同時教師應積極指導學生自主學習的方法，對教材中有疑問的知識點做好記錄，從而進行問題課堂導學。教師在課堂上也應及時檢查學生的預習學習情況，對學生自主學習過程中遇到的問題及教材中的難點進行討論學習，對大多數學生遇到的共同性問題應及時的進行講解。教師的指點迷津要具有針對性和實際性，在進行課堂教學中，應把大量的時間讓個學生自主學習，從而激發學生思維能力及求知欲。

化學課堂是一個動態的教學過程，學生在學習過程中難免會不斷提出老師都不能回答的問題，這時，教師不能否定學生提出的問題，應對學生提出的問題給予肯定，并對學生提出的問題靈活巧妙的處理，從而增強學生的積極性。在課后教學中，教師應要求學生對教學學案進行總結整理，歸納知識要點并進行吸收消化。對于課后練習題，教師應及時的進行評講，分析課后練習的情況，進而及時調整學案教學目標、學習進度、指導方法等，不斷完善學案設計。

學案運用啟發式的課堂教學，教師應注意教學活動氛圍，采用新穎、生動活潑的教學方法，多姿多彩的教學手段，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。例如化學教材中一些難以描述清楚的知識，如苯的結構模型、硫酸的工藝流程等。在講授知識時，教師應指導學生掌握一定的學習方法，使學生自己去研究知識，正如授人以魚，不如授之以漁。教師在指導學生學習方法過程中，應注意運用有效的教學方法，如問題情景化法、比較法、反饋研討發等等，為學生創造有利的條件，從而讓學生在化學課堂上勤學思考，眼到、手到、耳到，積極主動參與到教學活動中，主動獲取知識，靈活運用。在教學課堂中，教師對教學有好的掌控力度也是很重要的，設計難度適中的問題，合理安排時間要求學生進行合作討論學習，高效率的進行課堂教學任務。

三、結束語

通過教師精心設計的導學學案，活躍了課堂教學氛圍，激發了學生的求知欲，調動了學生的積極性和學習興趣，培養了學生自主學習能力。在進行課堂導學活動中，教師應設計問題導學教學法，通過問題對化學教材內容預習，勾畫重點、難點，教師也應及時講解學生不懂得地方，對學生提出的問題應靈活運用處理，培養學生的想象思維能力。

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本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《基于高中化學學案導學模式激發學生“求知欲”的研究》（編號GS[2013GHB1038 ]）的階段成果。