不妨讓學生參與評價

素質教育觀要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的學習情境中訓練技能，發展人格。所以，如何發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方面交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。筆者在教學中引導學生參與評價，給學生提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造創設條件。

要激發學生參與評價的興趣

興趣是最好的老師。在教學中，我經常采用實物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價的時候，我采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法后，我采用分組競賽、小組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。

要給予學生參與評價的機會

要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注意學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。如朗讀課文時，我采用“讀——評——讀”的教學方法，先讓學生讀，再讓別的學生評一評他讀得怎么樣，最后再讓學生讀，這樣不但提高了學生的朗讀能力，而且提高了學生的評價能力。在閱讀教學中像這樣的契機很多，我們要善于抓取，給予學生充分的參與評價的時間和空間，讓學生在評價中得到發展。

要重視學生的自評與互評

自評就是讓學生自己評價自己。學生想象豐富，有很大創意性，教師應該要求學生對他們的學習行為作出自我評價。如在教學中，當學生讀完一個句子或一個語段后，我就讓學生獨立思考，判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處，鼓勵他們主動客觀地評價自己的朗讀，有針對性地提出自我改進方案，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的能力。讓學生對自己的朗讀進行評價，這既是知識的再現，同時又使學生對自己的能力和方法進行全面的反思，為學生提供一個足夠的自讀自悟的機會。

學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價。我在教學中經常開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對同學進行評價。如“你認為他做得怎樣?”“好在哪里?”“還有哪些要改的，怎么改?”“如果是你，應該怎么做?”這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結，協作的學習氛圍中得到發展。