淺析新課改理念下培養學生自主探究物理實驗能力研究

張曉波

摘要：新課改理念科學探究中我們要不斷的用新課程理念來引導教學思路，及時發現問題，研究問題，合理利用好演示實驗與學生動手實驗，不怕出現問題，不怕學生犯錯誤甚至是誤操作，請我們學會耐心等待，等待學生的成長，培養學生的觀察習慣，真正把握實驗要點，多方探討科學探究實施的方法，樂在其中。

關鍵詞：新課改 ；探究實驗； 發現問題

物理實驗在物理教學中占有重要的地位，它既是物理教學的基礎，也是物理教學的內容、方法、手段，在新課程標準的物理教學中倡導學生自主學習、研究性學習，加強科學探究《課程標準》第三部分專門列入一項——科學探究及物理實驗能力要求，列表說明探究要素和基本要求，所以實驗在物理教學中的地位不但沒有削弱，還大大加強了，因為實驗能為學生的自主學習、科學探究打下基礎，又能為學生的自主學習、科學探究提供物質的保證，在學生智能結構的發展中占有重要的地位 。本人就探究性物理實驗教學在高中年級進行了初步的嘗試與探索，淡幾點實踐中的體會.

一、物理探究性學習活動方式

高中物理探究性學習活動的開展方式是多種多樣的。 以物理規律為主的探究活動的基本過程是：通過對實驗現象的觀察，或應用已知規律、理論對某一現象進行邏輯推理，找出一些問題，然后設計實驗，采集實驗數據，對實驗數據進行分析歸納，最終得到規律性的結論。如高一、高二年級的學生可以探究的小課題有：用傳感器探究影響摩擦力大小的因素、探究單擺的周期與哪些因素有關、探究碰撞中的能量問題、光在界面發生折射時遵從什么規律、如何查找電路故障、氣墊上彈簧振子的周期與質量、勁度的關系等。

二、探究性物理實驗需注意的兩個問題

1. 實驗設計要具有探究性

考察我們當前的實驗教學的現狀發現，不少課堂上，學生們也在忙于收集數據，解釋并求證結果，但是如何根據有限的線索確定證據收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢？這對于學生至關重要，但這個環節常常被教師替代.缺乏真正意義上的探究。因此，實驗設計要具有探究性是指：所設計的實驗包含的物理規律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘。實驗的條件和結果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確.需要學生通過嘗試錯誤，得出假設并驗證假設來尋找。

2.探究性實驗教學設計要在內容上把握主干，形式上注重質量

長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養.注重知識的結果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結果，太講究“效率”了。因此.很多教師用“高效益”的方式將實驗的結果得出的規律告訴學生。然后把大量的時間用于反復通過習題訓練理解掌握規律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學生還不是很理解的規律，即使是通過大量的習題反復演練.其知識的遷移能力仍是比較弱的，一旦出現新的情境.許多學生將束手無策。

實驗小組活動的開展，保持了學生對自然界的好奇心，增強了學生對科學實驗探究的興趣，許多同學在活動中始終有一種興奮感、滿足感，激發了學生質疑和探究的興趣。我們感到許多學生學習物理的勁頭提高了，喜愛物理學科的人數更多了，某些所謂的“差生”也在實驗活動中嶄露頭角，使得其他同學刮目相看。問問題的人多了，學生的分析和觀察能力提高了，學生中常常可以看到為了某一個物理問題許多人為它爭論，學生間的交流多了，相互合作多了，關系更融洽了，更自信更富于挑戰了。課外小制作、小發明是物理實驗整體探究性學習的重要途徑，這種活動分為驗證性小制作和探究性小發明。即使是驗證性的小制作，它制作的過程本身就是一種探究性的活動。這種探究性的活動，對培養學生的興趣和特長具有重要意義，并能為學生今后的創造活動奠定良好的基礎。為避免實驗制作的盲目性，事先應制訂好目標，保證有充足的時間討論設計可行的實驗方案，學生可以小組為單位，在完成實驗方案后進行交流取長補短，再次討論修改實驗方案，拿出可行的實驗方案可進行制作實驗。值得注意的是在小制作、小發明完成后，教師千萬不能忽視對學生作品的評價，學生為自己制作或發明出的作品喜悅的同時更希望其他同學老師一同分享他的快樂，教師及時的評講或評比，既給學生一種滿足感，又能夠自然巧妙地指出作品中的不足，充分突出了學生的主體性和教師的主導性作用，探究性活動的開展，學生的觀察能力，思辨能力，捕捉有用信息的能力、應用物理知識解決具體問題的能力有了很大的提高。

學生所提的問題不局限于課本，不局限于高中物理知識，對我們教師提出了許多新的問題和更高的要求，逼著我們教師去不斷的擴大自己的知識面，不斷地要去改變自己教學和輔導的手段及方法，來適應新的情況?；顒又薪處熞ド朴趦A聽學生的心聲，要善于激發學生質疑和善于鼓勵學生把自己的思想付諸于實踐，勇于去探究，去實驗，活動的過程中要善于組織和引導學生把活動進行下去。

（作者單位：新疆鞏留縣高級中學 835400）