探究性學習在高中物理課堂 教學中的應用以及具體對策分析

葉景泉

摘要：本文首先分析了高中物理探究性學習的特點，從啟發式導讀、自主性實踐以及歸納性總結方面探討了高中物理探究性學習應用，提出一些高中物理探究性學習應對政策，以期為高中物理探究性學習提供一些參考。

關鍵詞：探究性學習；高中物理；應用；對策

高中物理探究性學習有著自主性、實踐性、開放性以及過程性的特點，為了提高高中物理探究性學習效率，應當注重啟發式導讀、自主性實踐以及歸納性總結，同時開展的探究性學習也應當符合高中物理教學目標、教學內容需要、學生年齡特征和認知規律以及課堂教學類型，不斷提高學生的學習效率。

一、高中物理探究性學習特點

高中物理探究性學習有著以下特點：①自主性。在高中物理研究性學習中，學生應當自主完成提出問題、設計方案、收集資料、處理信息、分析結果以及得出結論等過程。在高中物理探究性學習中，教師所起的作用僅是引導和適當的指點，同時允許學生存在不同的見解和方案，并讓學生獨立完成發現問題和提出問題這一關鍵探究環節， 不斷培養和提高學生獨立完成任務的能力。②實踐性。高中物理探究性學習是圍繞學生的實踐活動開展的。高中物理探究性學習不但注重學生的外部實踐活動，同時也注重學生的直接經驗和見解經驗的統一，使學生通過實踐活動不斷學到新的物理知識，用實踐活動來促進學生的學習。③開放性。高中物理探究性學習其學習內容和對探究結果的要求較為開放。相比于傳統的高中物理教學模式，高中物理探究性教學能夠為學生提供一個實踐、創新以及實現自我的學習環境。學生可以通過高中物理探究性學習，提出問題、分析問題以及探討問題的解決方案。不斷提高學生的創新能能力和創新意識。④過程性。高中物理探究性學習的主要目的是讓學生通過實驗探究獲取科學知識，不斷培養學生的主動學習、善于發現問題、優化探究方案以及尋找內在規律的能力，同時培養其學會用科學的思維方式，樹立實事求是、追求真理的科學精神。在對學生高中物理探究性學習進行評價時應當注重對學生學習過程的評價，堅持在整個探究性學習過程中學生的表現最為重要的評價原則，體現高中物理探究性學習的過程性。

二、高中物理探究性學習應用

物理學科具有較高的嚴密性和科學性，在高中物理課堂教學中開展探究性學習，能夠幫助學生樹立科學觀念，不斷培養學生科學的學習方法和探究科學的精神。在進行高中物理探究性學習時，教師可以將啟發式導讀、自主性實踐以及歸納性總結貫穿整個高中物理探究性學習中，不斷提高高中物理探究性學習效率。

1.啟發式導讀

由于高中學生的學習自覺性普遍不高，加上學習程度不夠深入，教師如不對學科內容進行啟發性導讀，不利于學生學習方向的引導，同時也使得學生失去了自主實踐的機會。在高中物理探究性學習中，教師的啟發式導讀對學生有著重要意義，不僅能夠讓學生明確物理探究性學習的重點，做到有的放矢，保證學生的問題探究不偏離學習重點，同時還能夠對學生的學習起一個誘導和提醒作用，使學生能夠舉一反三，靈活運用所學知識。教師在高中物理探究式教學中對學生進行啟發式導讀時，應當注意以下兩方面內容：①啟發。在高中物理探究性學習中，教師應當明確對學生進行內容和方法的啟發，并非是知識的灌輸和思維的限制，同時教師應當明確自己在高中物理探究性學習中的定位，不能越俎代庖。②發散。在高中物理探究性學習中，教師在進行方法引導和學習建議時不應當局限，應當發散，積極引導學生舉一反三，采用不同的方式和方法對問題進行探究，將學生的想象力發揮到最大，有效調動學生的學習積極性和創造性，不斷培養學生的發散思維。如：在進行高中物理萬有引力的探究性學習中，教師可以利用蘋果來進行牛頓與萬有引力的導讀，并通過各種生活實際現象對學生進行啟發，對學生的啟發內容可以在有重力條件下，也可以在非重力的太空條件下。

2.自主性實踐

在進行高中物理探究性學習時，教師應當把學生作為教學主體，因此，在進行高中物理探究性學習時，教師應當堅持“授之以魚不如授之以漁”的思想，注重學生的自主性實踐，不斷提高高中物理探究性學習效率。高中物理探究性學習的自主性實踐可以通過以下方式實現：①落實教學設計。教師在進行高中物理探究性學習教學實踐時，應當擺脫傳統的“滿堂灌”教學方式，在物理課堂中運用實踐元素，同時注重實踐性教學和啟發性導讀的有機結合，布置了什么樣的導讀任務，教學設計中就要完成導讀設計中安排的計劃和任務。②組織教學實踐。優秀的教學設計同時還應當結合教學實踐才能夠更好地達到教學目標。學生的學習積極性和主動性對學生的學習有著重要意義，然而教師不嚴密的教學實踐組織，不但會浪費了寶貴的課堂時間，同時還達不到學習效果。因此教師在進行教學實踐組織時，一方面應當明確區分集中時間和分散時間，教師在集中時間內應當按照教學目標完成教學實踐任務，分散時間內可以利用實踐條件檢驗自己的設想或者發散的思維；另一方面，應當確保實踐的安全，部分高中物理探究性學習的實踐仍然存在一些安全隱患，在學生進行自主性探究實踐時，教師應當確保實踐的安全。

3.歸納性總結

高中物理傳統教學的總結都是教師進行的，學生直接接受總結結果，然而學生在進行探究性學習實踐后，也應當剛進行探究性學習總結。因此，在高中物理探究性學習中，應當注重學生歸納性總結能力的培養，不斷發揮學生的能動性，將歸納總結真正變成中學生自己體會的過程。在高中物理探究性學習中，教師應當盡可能讓學生先進行歸納性總結，然后開展學生間的交流討論，不斷調動學生的學習積極性。歸納總結可以是言語性的歸納總結，同時也可以是非言語性的實踐模型或者錄像等教學手段，不斷提高學習效果。

三、高中物理探究性學習對策

1.開展的探究性學習應當符合高中物理教學目標

高中物理教學目標是教學的根本，對教師的授課有著重要意義，不僅是教師進行授課的方向，同時也制約了教師的整個教學活動。因此，在開展高中物理探究性學習時，應當符合高中物理教學目標，同時為教學目標服務。高中物理課堂教學的每節課教學目標各不相同，然而在開展高中物理探究性教學時仍然應當包括知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面內容，不斷培養學生終身學習能力。

2.開展的探究性學習應當符合高中物理教學內容需要

高中物理教學的教學目標主要體現在教學內容上，因此，在開展高中物理探究性學習時，應當符合高中物理的教學內容需要，選擇的探究性實踐應當能夠更好地完成內容的教學。高中物理教學內容的不同在一定程度影響著高中物理探究性學習的教學設計，教師應當選擇不同的教學方法來確保高中物理探究性學習的展開和深入，不斷提高學生的學習效果，更好地完成教學任務。

3.開展的探究性學習應當符合學生年齡特征和認知規律

在高中物理探究性學習中，學生的年齡、基礎知識以及思維能力等因素嚴重影響著高中物理探究性學習的效果，因此，在開展高中物理探究性學習時，應當符合學生的年齡特征和認知規律。學生在高中物理探究性學習中獲得知識，必須通過學生的思維認知活動才能實現，開展的高中物理探究性學習也只有符合學生的年齡特征以及學生的認知規律，才能獲得較好的效果。

4.開展的探究性學習應當符合課堂教學類型

課堂教學類型，即是課堂教學的種類。由于高中物理教學任務的不同，高中物理教學的類型也有所不同，如綜合課、新授課以及復習課等課堂教學類型。因此，在開展高中物理探究性學習時，應當符合課堂教學類型，根據不同教學內容，選擇不同的教學的類型來開展高中物理探究性學習，確保教學任務的順利完成。

在高中物理探究性學習中，開展的探究性學習應當符合高中物理教學目標、教學內容需要、學生年齡特征和認知規律以及課堂教學類型，并注重啟發式導讀、自主性實踐以及歸納性總結，不斷提高高中物理探究性學習效率。

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（作者單位：廣東省東莞市塘廈中學 523712）