小學生作文中如何培養創新思維能力

劉春華

摘要：創新思維能力是創造性作文的基礎。豐富的想象是創造性作文的重要特征。但是，想象不能離開實際，學生視覺中帶有不拘泥于事實的想象力就產生了創造性。作文一旦展開想象的翅膀，就能找到并表達自己心中的追求。這樣的作文往往是真情的流露，智慧的火花，才華的萌芽，這無疑是以創造性思維能力為基礎的。

關鍵詞：想象 ；聯想 ； 創新思維

在小學作文教學中，如何培養學生的創新思維能力，我覺得可以從以下幾個方面著手：

一、啟發想象、聯想，發展學生的發散性思維

發散性思維是一種不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。它是創造思維的中心，在教學中應注意。

1.在作文訓練中注意激發創造想象能力

愛因斯坦說過：“一切創造勞動都是從創造性的想象開始。”思維是想象的基礎。在教學過程中，教師應充分利用教材本身的創造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創新思維能力，從而為培養豐富的想象力打下堅實的基礎。創造想象是創新精神的關鍵。在教學中，我們可以通過“續編故事”、“縮寫、擴寫”、“科幻作文”、“學寫童話”等富有創造性想象因素的作文訓練形式發展學生的創造想象。在訓練時，要讓學生“解放頭腦”大膽想象，對新奇、合理的想象要大力表揚，以激發創造欲使其有“成就感”。

2.激發聯想火花，教給聯想方法

同作文離不開想象一樣，作文也更離不開聯想，特別是發散性的聯想。我們可以通過“創設作文情境”、“結合參觀、訪問、看生動畫面、激動人心的場面、即興提問”和“就一人一物，進行聯想比賽”來激發學生聯想的火花。在此基礎上，結合閱讀和參觀指導，教給按時間為序的縱向聯想法，以空間為線索的橫式聯想法，對比聯想法等等。也要教給學生在表達時，引入聯想的方法。如“看著看著”“聽著、聽著”或“看到這里，不由得我浮想聯翩”等，接著接上述聯想法進行單項的創造性聯想分格訓練，最后，鼓勵學生在作文時經常去創造性聯想。在講評時，要著重講評并給予高分或高的評價。

二、激發創新興趣，給學生創造積極思維的條件

教育心理學告訴我們，學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，或叫做求知欲。認識興趣時力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意象活動。許多科學家取得偉大的成就的原因之一就是具有濃厚的認識興趣或強烈的求知欲。實踐證明，有興趣的學習，不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。

創新活動是一個極其復雜的心理過程，將引起一系列的心理反應。同時，它也要受到心理因素，如：情感、欲望的制約。首先要給學生創設一種良好的、寬松的心理環境，為學生提供積極思維的條件。

1.有趣的剪貼寫話

這是一種首腦并用的創造性寫話活動。具體做法是：根據學生的興趣和喜愛，選擇色彩鮮明的、思想健康的圖畫（如：郵票、畫報上的或自己畫的畫），剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學生接受觀察——創造想象——說——寫的順序，完成一句或幾句、一段或一篇話，然后舉辦畫展或講解比賽，評出創造性設計和創造性解說獎，給予獎勵，并分批吸收為“小創作家協會”會員。

2.猜猜他是誰

在學習抓特征寫人的外表以后，可以搞一次“猜猜我寫的是誰”為題的小練筆活動。讓學生快速構思，從正面寫任意班上一位同學的外表，鼓勵用上新穎的比喻和寫法。然后讓學生自由讀，大家來猜，被一下子猜對并有創造性的都給予高度評分。在講評時，還要大力表揚學生作文中的佳詞、佳句、佳段，以及新穎的構思、聯想和表現手法，以激發學生的創新興趣，增強創新意識。

三、優化教學過程，培養學生的創新思維能力

傳統教學過程中，普遍存在著“重指導輕練筆；重形式輕內容，重課內輕課外，重共性輕個性”的現象。這“四重四輕”的現象，既影響了學生作文能力的提高，又阻礙了學生思維（特別是創新思維）和個性的發展。筆者認為，只有革除這些弊端，優化作文教學過程，才能促進學生創新能力的提高。

近年來，我在作文教學過程中，就如何培養學生的創新思維能力作了一些嘗試。其做法如下：

1.鼓勵學生多角度審題，多放少收

多角度審題，即在指導學生作文審題時，提出審題要素，鼓勵學生多側面，多角度，深入而靈活的審視題目的內容、要求，審清題目的范圍、體裁，提示題目的意義、重點等。幫助學生悟出內涵，指點學生領悟題目孕含著的新意和深義以及比喻義或引申義，幫助學生發現特點，提示規律，引導學生顯示創新思維的審視變通性，領悟靈活性等等。

“放”即寫“放膽文”就是不受“章法”的束縛，讓學生想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，隨意發揮。“收”就是按照“章法”予以指導，從立義謀篇到遣詞造句。推敲鑿磨，精益求精。

“多收少放”是就整個小學作文教學過程而言，是要讓學生自由地寫，在積累了一定的感性認識的基礎上，再引導學生按照一定的規范進行作文。要鼓勵學習寫放膽文，自由文，讓學生自由地選擇表達的內容和形式，真切地反映自己的所想所感，寫出自己獨特的作文來。

2.引導形式求異思維，多方面選材

創造性思維在某種程度上，是求異思維與求同思維的統一，但更多地表現為思維的求異性。即追求思維的獨到性。能引導學生克服思維定勢，從事物的不同角度，從正反方面進行審視，寫出新穎獨到的作文，從而有效的培養學生的求異思維和多向思維。

多方面選材，即引導學生根據中心，以復合思維的形式，從先前發散思維所提供的各種各樣的材料中選擇最新鮮，新穎的材料，控出質疑，指點學生選擇上述材料中自己最感興趣、最熟悉、最感人、而又最能表現中心的質料。

如：以“變化”為題，以反映家鄉的變化為中心，讓學生選擇耳聞目睹的事例進行作文。這種訓練可以取得提高作文能力與發展思維能力同步的效果。

3.訓練學生發散思維，引導學生多側面立意

發散思維是創造性的基礎。美國心理學家認為：“發散思維是從給定的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出”。多角度作文，就是引導學生從不同角度來審視作文題目、材料，根據一個題目寫成多篇作文，達到訓練學生發散思維的目的。

多側面立意，即立出新意，引導學生根據題意，不落俗套地確定積極，富有新意的中心，突出創意，使作文蘊含一定的創新成分；顯出新特點，引導學生顯示創新思維的觀察敏銳性，立意新穎性的特點。

小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。作為一個從事小學語文教學的教師，如何發揮語文學科的思維功能，培養學生的創新思維能力是時代賦予我們的責任，是社會發展的需要，也是實施素質教育的核心內容。

那么，小學生的創新能力包括哪些方面，在教學過程中，如何培養學生的創造性思維能力呢？

筆者認為，創造能力，它主要包括創造思維能力和創造想象能力。創新能力的培養，首先是創造性思維能力的培養。創造性思維表現在創造性地解決問題過程中思維的新與活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解，在表達中不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真實情感。總之，在與眾不同中透出新意。活，要求在理解表達時，在思考問題時，思路要寬，不局限在某一點某一方面，思維不應是線型的，而是發散的，放射性的，做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考。活，還要在理解、表達時，在思考問題時，思路要活，不固于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考。總之，要在理解，表達中體現出靈活機智，透出靈性，做到越學越聰明。

創新能力的培養另一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉，這是培養創新意識和創新能力的一個重要手段。

（作者單位：重慶市忠縣馬灌鎮黃欽小學校 404300 ）