大學英語微課程教學實踐探究

張云勤

大學英語微課程教學實踐探究

張云勤

（廣州工程技術職業學院外語與商貿學系，廣東廣州510075）

微課程作為新生事物，已經受到了廣大教育工作者的關注。在闡述微課程內涵的基礎上，結合大學英語課程教學改革的實際，分析微課程教學中存在的問題，提出微課程教學模式的設計思路,以期為大學英語微課程教學改革提供有益的參考。

信息化環境；微課；大學英語

步入“微時代”，微信、微博、微電影.....等名詞已經深入人心。在教育領域，“微課”也是方興未艾，炙手可熱。作為一種新興的教學組織模式，微課在中小學教學中取得了一定的成效；同時，微課教學也為大學課程改革提供了有益的參考。這從教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的全國高校微課教學比賽（2012年12月—2013年8月）中可窺一斑。全國各省市眾多高校教師參與了本次微課教學比賽，對微課教學投入了極大的熱情。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出“通過優質數字教育資源共建共享、信息技術與教育全面深度融合、促進教育教學和管理創新，助力破解教育改革和發展的難點問題”，以期從教育自身切入，通過技術解決教育發展上的疑難問題。本文順應教育信息化的要求，結合我們學院信息化建設的先進理念和數字化校園平臺，對大學英語課堂結構與學習方式進行改革，設計開發微課資源，創新課堂教學模式，提高大學英語課堂教學質量。

一、理論概述

微課程(microlecture)概念，由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年首創［1］，并提出了設計微課程的五個步驟：（1）羅列教學中的核心信息；（2）寫出一份15～30秒的介紹和總結；（3）錄制1～3分鐘的視頻；（4）設計課后任務；（5）上傳視頻與課程任務到課程管理系統［2］。

Morris認為，Penrose所倡導的微課程概念依存于網絡課程的形式，能夠為現實課堂教學提供一種新思路［3］。Open Education也認為微課程將成為網絡課程的重要組成部分［4］。

國內學者胡鐵生率先提出了“微課”的概念，他認為，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程［5］。張一春教授將“微課”定義為：為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動［6］。

由上述可知，微課不是對傳統課堂內容的濃縮，而是教師對教學內容進行解構，再依據一定的知識內在聯系進行建構，對分解的知識點以視頻的形式展示出來，同時，制作配合視頻資源的教學素材，比如教學設計、PPT課件，思考題、教學反思等等，讓學生實現選擇性的個性化學習。其精髓在于學生通過學習教師精心準備的教學設計和視頻，不僅使學生學會利用信息技術手段，而且還使學生學會使用信息時代的眼光看問題；不僅可讓學生按已有的知識結構自主學習教師的勞動成果，而且還可讓學生體驗到從事智力探究的樂趣。在教學過程中，教師不再是知識的掌控者，而是教師用探究的方式教會學生自主學習，學生擺脫了課堂教學中被動接受知識的地位，真正成為了整個教學過程中通過發現問題自我建構概念的人。

二、大學英語微課教學模式設計

（一）背景介紹

現在高校的學生大都是“90后”的新生代，3G手機、Ipad、電腦等數碼產品在他們中間已經非常普及,實施微課的硬件條件已經具備。目前我們學院已與中國移動公司合作，無線網絡已覆蓋校園，且費用低廉，學院信息化建設已走在全國高職院校前列，創建了完備的數字化校園及學習體系，建立了教學資源“空中課堂”平臺。大學英語課程的空中課堂欄目包括：教學活動、圖片資料、文獻資料、課件、教材推薦、網站推薦、競賽資料、虛擬實驗、視頻資料、圖書推薦、學生優秀作業成果展示、游客建議等眾多欄目。

任課教師可以在空中課堂上傳微課程及其配套資源，學生可以下載或在線學習微課程。同時，借助空中課堂，任課教師和學生進行在線交流，可以通過空中課堂欄目下的作業系統進行在線練習和在線測試，從而對學生的學習進度、掌握情況進行監測，并實現師生間的良性互動。

（二）微課教學模式設計

在信息化環境下，筆者嘗試將微課運用于大學英語課堂教學實踐中。課堂設計包括以下四個階段：微課視頻制作及素材開發、學生課前自主學習階段、課堂上師生合作，知識深化階段以及課后總結反思階段，如圖1所示。

圖1 微課教學模式

1.課前自主學習。為了支撐師生在課內外的教學互動，在上課前，教師根據教學目標，按照各單元聽、說、讀、寫的任務，利用思維導圖，完成對教學內容的微課地圖，然后針對微課地圖中的每個要點，對應分別錄制分解成若干片段的教學視頻，讓學生在課前自主完成新知識的學習。例如，以寫作任務Memo（備忘錄）為例。老師在上課前，完成有關Memo寫作的兩到三個視頻的錄制（利用錄屏軟件Camtasia Studio V6.0.2版本以及會聲會影軟件），并把這些視頻上傳到空中課堂，學生可以自行下載或者在線觀看。同時，我們根據Memo寫作的原則與要點，設計一些了思考題，并給出一些反面案例，也做成教學視頻，讓學生根據視頻資源學到的知識進行辨析與判斷，從而對學生的學習效果進行檢測。同時，為了配合視頻資源，我們撰寫了教學設計，讓學生更好地理解與學習視頻內容，并進行自我檢測。在自主學習過程中，學生可以通過校園網的空中課堂欄目，相互討論學習內容，發表學習體會與感悟。當然，也可以就碰到的疑難問題及時與其他同學和老師進行實時互動，完成自己對Memo寫作的知識建構。

2.課上合作學習。建構主義理論認為“知識就是意義的建構過程”，認為應拋棄真理的概念，代之以“可行性”，它只是一種解釋，一種假設。所以微課程教學中，我們提倡讓學生提前學習視頻材料，以實現個性化教學、自主教學，提高課堂教學的有效性，根據建構主義的觀點，知識的獲得在于一定的情景中，學習者通過內部協商（自我協商）與外部協商（相互協商）完成意義建構。因此，在實際課堂教學中，針對Memo寫作，我們展示了基于真實情景的某一公司內部的Memo實例，并提出了問題，讓學生根據之前自主學習Memo寫作的教學視頻，讓學生分成若干小組，讓學生對Memo實例進行分析，開展協作與探究，合作學習。根據第一階段學生在空中課堂中交流的問題以及教學重難點，教師提煉出值得探究的問題，學生通過小組合作，教師引導，對Memo的寫作要點，語言特色、格式要求等問題有了明確的概念。在學習的過程中，積極主動，討論熱烈，老師不再是高高在上的信息傳遞者，而是學生學習知識過程中的引領者與指導者，完成了從單向信息輸出到雙向意義建構的轉變，課堂氣氛得到了改善，學生學習的效果也明顯得到了提高。

在學生掌握了Memo寫作技巧之后，教師通過空中課堂的作業系統，給定情景，布置Memo寫作任務，學生將完成在線作業，實現知識的輸出。教師根據學生的作業情況，擇優挑選優秀學生作業，在空中課堂進行展示，供大學課程所有班級的學生學習。

3.課后總結反思。課堂學習結束之后，學生在空中課堂平臺上寫下學習反思，交流本節課的收獲；同時，我們也注重對學生職業素養的培養，引導學生感受、體會在學習Memo寫作的學習過程中，彼此之間的協作與交流。在培養學生自發、主動解決學習問題的同時，培養他們團隊協作的意識，讓他們意識到這是未來工作崗位上必須具備的基本能力之一。

課程學習中，采用微課教學模式就要求我們要注重過程性評價，而不是僅僅是總結性評價。我們制作了課程過程性評價表，采取生生互評與教師點評相結合的方式，多元化評價，學生的良好表現得到了老師和同學的認可，提高了學習的興趣與自信心。

三、課堂實踐的反思

筆者在所教授的大學英語課程中使用了微課模式后，感受到了學生帶來的驚喜，學生課前觀看教學視頻、完成學習任務的情況遠超出筆者的預期。通過二多月的微課教學后，筆者對所教班級的學生進行了一次問卷調查，統計結果顯示，83.7%的學生表示喜歡微課這種教學模式，91.2%的學生基本能夠完成學習任務。當然，我們也看到了這種模式下存在的一些問題。

（一）微課的適用性局限

微課程本身短小，精悍，時間長度有限，當面對具有較復雜邏輯體系的知識時，其學習效果會遜于具有較大容量的學科教學這一方式［7］。對于大學英語課程而言，對于音標、詞匯、句子、語法等學習內容都具有相對短小、精悍的特點，是相對較為獨立的知識點，適合制作微課；相比較而言，段落、篇章的信息量大且復雜，需要學習者更多連貫的時間去學習和思考，這不太符合微課片段化的特點。因此，篇章、段落的學習不適宜制作成為微課學習內容。我們不宜過多地去為了“微課程”而走“微課程”的形式，對于篇章、段落等教學內容，我們還是采用講授+提問，情景+任務等靈活的方式進行學習。

（二）微課對教師的能力提出了更大的挑戰

沒有人是趨勢的對手，我們只能做趨勢的朋友。微課已發展到一個重要關口，國家要大力推廣微課了［8］。微課帶來的直接變化是教師要更加明確教學目標與任務，制作微課視頻與教學設計，需要更大的信息量、更多的時間來備課；在課堂上，教師已經不是學生掌握知識的源泉，教師已然成了學生共同學習的主體，其作用主要表現在幫助學生篩選教學內容，設計正確的學習路線，選擇正確的學習方法，做好學習效果評價等。因此，為了更好地適應信息化教學趨勢，上好微課，教師需要更扎實的知識儲備。

（三）微課教學視頻質量有待于提高

微課視頻雖然具有零碎化、片段化的特點，但是，微課的資源也應注重視頻的整合性與系統性，微課的制作是系統的，立體化的工程。目前，我院的大學英語課程的微課視頻資源不夠完善、不夠豐富，質量也有待提高。隨著微課技術的不斷成熟，我們也計劃從以下幾個方面來提高微課教學視頻質量：一是選派教師參加微課培訓。目前，我們已分派老師參加了教育部教育管理信息中心舉辦在深圳舉行的微課培訓（2014年1月11-14日），學習微課教學設計與視頻制作等；二是舉行教研會議，觀摩學習已制作好的微課視頻，并對微課制作的質量進行研討，不斷改進提高；三是與學院信息中心加強合作，形成微課制作團隊，加強微課視頻的后期制作，提高制作質量。

通過大學英語課堂教學反饋，我們了解到微課教學模式下，大部分學生認真學習了教師發布的課前預習資源，完成了學習任務和練習，他們認為這種學習方式能夠使他們更有效地學習獨立的知識單元，在課堂上能促進思考，學習更有收獲。學生帶著目的學習，提高了學習興趣，也讓他們收獲了完成任務的成就感。

作為信息化時代的新興事物，微課正處在發展起步階段，無論是對于學生的學習、教師的教學實踐以及教師的專業發展，甚至培養出一批具備現代化教育技能的“超級教師”，都具有重要的現實意義［9］。目前，微課理論研究與教學實踐正在如火如荼的進行中，我們都在不斷地摸索著前進。在未來的教學實踐中，如何將這一模式更好地應用于課堂教學，更有效地提高教學效果，這是廣大教師努力探索的方向。

參考文獻：

［1］Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds［J］.Chronicle of Higher Education,2009,55(26):A1,A13.

［2］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研,2013(1):65-73.

［3］Morris L V.Little Lectures?［J］.Innovative Higher Education,2009,34(2):67-68.

［4］Open Education.Online Education-Introducing the Microlecture Format［EB/OL］.［2013-11-20］.http://www.openeducation.net/?s= microlecture.

［5］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢［J］.電化教育研究,2011(10):61-65.

［6］張一春.如何理解微課？——微課的“四微特點”［EB/OL］.［2013-11-20］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101shyl.html.

［7］夏仲文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思［J］.中國信息技術教育,2012(11):13-14.

［8］鄭曉軍.微課已到重要關口，微課研究準備好了嗎？［EB/OL］.［2013-11-20］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e6gs. html.

［9］胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析［J］.中小學信息技術教育,2013(4):15-18.

Practice and Research on Microlecture of College English Teaching

ZHANG Yun-qing
（International Business Department,Guangzhou Institute of Technology,Guangzhou 510075,Guangdong,China）

With the development of information technology environment,education will inevitably face the tremendous changes with the impact of technology.Microlecture,as a new-born thing,has aroused extensive attention from educators.Based on the connotations of microlecture,this paper explores the feasibilities of applying the mode of microlecture into College English classroom teaching,and tries to improve and modify the mode better,with the expectation of prompting the teaching effect of College English.

informationized environment;microlecture;college English

H319.1

A

1007-5348（2014）03-0189-04

（責任編輯：明遠）

2013-12-10

張云勤（1966-），男，安徽淮北人，廣州工程技術職業學院外語與商貿學系副教授，主要從事應用語言學與英語教學研究。