基于應用型人才培養目標的課程實踐教學改革
——以《社會學概論》為例

席丹丹

基于應用型人才培養目標的課程實踐教學改革
——以《社會學概論》為例

席丹丹

（韶關學院政治與公共事務管理學院，廣東韶關512005）

《社會學概論》課程實施實踐教學具有非常重要的意義。該課程的實踐教學改革主要從兩方面進行：一是課內實踐教學改革，重視發揮教師課堂理論講授的主導地位和學生在實踐教學改革中的主體地位；二是學科課外實踐教學改革，重視培養和提高學生進行社會實踐和社會調查的意識和能力，重視培養學生應用社會調查方法分析問題的能力。

《社會學概論》;課程實踐教學;應用型人才

所謂“實踐教學”，是與傳統理論教學相對應的一種教學形式，它實現了教學過程的理論與實踐、間接經驗與直接經驗、抽象概念與具體思維的結合，既是理論學習的繼續、補充和深化，也是傳授學習方法、技能與經驗的重要方式。傳統理論教學注重教師講解理論知識，強調教師的主導作用，而實踐教學則注重理論聯系實踐，用理論知識分析、解釋實踐問題，強調學生的主體性和積極性，激勵學生主動學習、主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐、主動研究。

根據高校現有的實踐教學體系，以場所為標準劃分，實踐教學主要分為課內實踐教學和課外實踐教學。《社會學概論》課程課內實踐教學主要是在課堂內進行，包括案例教學、辯論式教學、主題討論、專題內容研討等形式，通過內容的嵌入與教學方法、手段的革新得以實現；課外實踐教學活動，包括課外校園實踐、校外社會實踐兩種方式，主要是通過社會調查得以實現。

一、《社會學概論》課程實施實踐教學的意義

《社會學概論》是社會學的一門基礎性課程，它以社會問題為研究對象，旨在激發學生的理論興趣，拓寬學生的理論視野，提升學生的理論境界，培養學生形成系統的社會學基礎理論、基本知識和一種既不囿于成見又不流于空疏的社會學理論思維能力；培養學生適應社會、認識社會和參與社會及分析和解決社會實際問題的能力；培養學生形成一種既奮發進取又睿智通達的生活態度；培養學生成為具備較熟練的社會調查技能的應用型人才［1］。由此可以看出，該課程不僅僅具有較強的理論性和科學性，同時具有較強的現實性和實踐性。

為進一步增強課程實踐教學效果，凸現課程特色，結合韶關學院應用型人才培養目標的要求，課程授課教師特選取100名學習《社會學概論》課程的學生，針對該課程培養應用型能力的基本方向展開調查，詳見表1。

表1 《社會概論學》課程應用型能力培養現狀及期望的內容和比例

調查結果顯示：相對于傳統的講授法，學生對《社會學概論》課程的實踐教學具有更濃厚的興趣，他們更想通過社會學課程的學習，來提高自己認識社會和參與社會的能力。所以，在社會對應用型人才的要求不斷提高的背景下，要想使課程教學真正滿足學生的需求，在教學過程中就必須基于學科應用性和實踐性的特點創新教學方式，增強實踐教學力度。探索《社會學概論》課程實踐教學改革的方法非常必要，且意義重大。

（一）有利于進一步優化教學方法，提高學科教學質量

課程傳統教學中講授法占據非常大的比例，這種教學方法優點很多，如有利于教師將理論系統地闡述和講解，課堂信息量大，有利于教師控制教學進度和課堂秩序等；但弊端也非常明顯，如教師容易成為教學的權威和主宰，學生缺乏直接實踐的機會，學習參與度低，從而出現教師中心主義、學科本位傾向。在《社會學概論》課程教學過程中，積極開展實踐教學，要求不僅僅有傳統的授課法，還要結合辯論法、案例法、調查法等多種教學方法。多種教學方法依據課程特點有機結合，將大大豐富課堂教學，增強《社會學概論》課程教學的實效性，提高教學質量。

（二）有利于激發學生課程學習積極性，拓展學生專業知識面

受傳統教學方法的影響，教師在講授理論的過程中，很容易把教材當成金科玉律，授課內容按照教材的內容和順序講述，無法和時代發展相聯系，《社會學概論》課程的實效性和應用性無法體現［2］。在《社會學概論》課程教學過程中，要求教師不僅僅對同類教材進行比較、吸收與創新，使得教師在教學過程中旁征博引，還要積極開展實踐教學，從而有利于引導學生從不同的角度對講授的內容進行思考，激發學生課程學習的積極性，拓展學生專業知識面，培養學生實踐能力。

（三）有利于促進學生理論水平與實踐能力的提高

實踐教學法并不否認傳統的理論教學，而是提倡學生將理論密切聯系自身學習生活和社會實踐，提倡將思辨、抽象的理論知識通過課堂實踐或者課外實踐轉化為理性認識和綜合實踐能力［3］。在《社會學概論》教學過程中實施實踐教學，有利于提高學生對專業理論的認識水平；有利于指導學生運用一定的社會學知識和原理對社會現象進行綜合分析，培養學生理論與實際相聯系的能力，提高學生社會現象綜合分析能力和社會政策分析能力；有利于指導學生開展社會調查等課外實踐教學活動，提高學生綜合實踐能力和個人素養。有效的課程實踐教學使學生不僅能夠用社會學的基本思維方式和研究方法來認識、理解、分析各種社會現象，并能夠針對一些簡單的社會現象和社會問題提出相應對策，促進學生的理論水平與實踐能力的提高。

二、《社會學概論》課程實踐教學改革

《社會學概論》課程實踐教學是學科培養應用型人才的重要途徑。本課程結合學科特點和時代發展對人才培養目標的要求，對課程的實踐教學環節進行改革，主要包括課內實踐教學改革和課外實踐教學改革。

（一）課內實踐教學改革

1.重視發揮教師課堂理論講授的主導地位

在課內實踐教學的課堂講授方面，《社會學概論》課程授課教師非常注重授課教師在理論講授中的主導地位。對于較難的理論，如需要介紹理論背景、專題研究前沿等，教師主要負責講解。而對于理論的應用分析，教師則主要發揮“導”的作用。

一是注重引導學生以嚴謹的科學精神對理論向縱深處研究，提升理論素養。例如，在講授第十五章《社會變遷與社會現代化》中的“我國現代化進程”問題時，在講授“改革是推進當代中現代化進程的必由之路”的理論基礎上，閱讀習近平總書記的一段話：“不能用改革開放后的歷史時期否定改革開放前的歷史時期，也不能用改革開放前的歷史時期否定改革開放后的歷史時期。”教師引導學生在閱讀材料的基礎上，思考如何正確對待改革開放前后兩個歷史時期。學生通過理論學習、思考和討論，結合哲學、中國特色社會主義理論等學科內容，對問題進行詳細解讀和回答，他們思路清晰，觀點正確，體現了較高的理論素養。

二是注重引導學生運用基礎理論提升社會政策分析能力。例如，在講授第十七章《社會問題》中的“貧困問題”時，要求學生先課前學習、了解關于貧困的理論解釋，如個體主義解釋、貧困文化論、結構性解釋等，使學生先奠定必要的理論基礎；在此基礎上，結合廣東，分析我國農村、城市的扶貧開發政策、現狀、問題，進而結合理論讓學生提出扶貧的相應政策。在上課過程中，學生積極發言，不僅能夠領會教材上的基本理論內容，還提出了很多建設性的意見，個別學生甚至走訪本地區扶貧開發項目的相關負責人，結合個案，提供照片、錄像等素材，教學效果非常好。

三是注重引導學生應用理論分析現實問題的能力，提升社會現象綜合分析能力。例如課程《城市化》專題，教師在在講解了有關城市化的相關理論之后，引導學生積極分析國內外城市化路徑的異同、積極思考工業化與城市化的聯系、城市化與社會轉型的聯系等，引導學生分析中國城市化道路的選擇、兩億多農民工能否市民化、城市邊緣人的生活現狀、城鄉二元結構能否破解、現代城市問題的具體表現及產生原因等。學生在課堂學習和課外查閱資料的基礎上，形成了非常優秀的學習作品。

2.重視發揮學生在實踐教學改革中的主體地位

在《社會學概論》課程教學過程，教師非常注重學生在教學活動中的主體地位的發揮，主要改變傳統的以課堂授課為主的教學方式，采用課堂授課與多種教學方法并用的方法，從而發揮學生在“教—學”過程中的主體地位。

一是課前時事快報。這個環節要求學生在三到五分鐘之內，以PPT、視頻等形式對當前社會熱點問題進行講演，并依據專業理論對熱點問題進行評論，如對“中國式過馬路”的社會學原因探討等。

二是案例教學。在專題學習的時候，鼓勵學生積極搜集資料，擴充專題學習資源。例如，在講授“社會角色”專題中的“角色沖突”時，積極鼓勵學生思考現實中角色沖突的案例。學生通過課下學習和思考，以視頻、IEBOOK、PPT、文字素材等形式，分別對“角色沖突”進行了非常生動的案例闡述，如列舉了奧運賽中因傷退賽的劉翔、舟曲泥石流中舍小家為大家的王偉等案例。

三是課堂辯論。在專題學習的時候，圍繞專題學習內容設置辯題，學生自發地組織正反兩隊，針對辯題展開辯論，進而提升他們的理論素養及綜合素質。例如，在學習“社會分層與社會流動”專題中，設置“大學生是/不是弱勢群體”辯題，辯論中，雙方觀點犀利，且能結合理論分析現實，材料豐富、生動，雙方通過辯論，極大地開拓了學習的視野，提升了理論認識水平和應用能力以及自身綜合素質。

四是主題討論發言。主要是在授課過程中，結合學習內容，提出討論問題供大家思考，學生圍繞問題積極展開討論。例如，在學習“社會角色”專題中“角色不清”問題時，學生圍繞“當代大學生的角色是什么”“優秀大學生的標準是什么”展開討論，學生在討論過程中，逐漸地從班級、院級、校級評優評先的資格和條件談起，進而結合社會發展的需要談優秀大學生的標準，進而結合歷史發展中大學生的作用談當代大學生的作用和地位，通過討論，學生能夠從歷史發展的角度、國家—民族—家庭發展等角度談當代大學生肩負的角色及優秀大學生評判的標準，認識深度不斷提升，并為課堂的德育教育提供正能量。

（二）課外實踐教學

課外實踐教學方面，注重培養學生的社會調查方法的應用，注重鍛煉學生的社會調查能力。

1.重視培養和提高學生進行社會實踐、社會調查的意識和能力

截至目前，已初步建立課外實踐調查的調查題庫供學生選題，其中思想政治教育專業可供選題69項，公共事業管理專業可供選題47項，行政管理學專業可供選題99項，歷史學專業可供選題50項，教學中累計共指導學生撰寫調研報告達100多篇。學生以1～6人分組，結合社會熱點或與他們休戚相關的問題進行選題和展開調查。他們的實踐熱情非常高，問題意識非常強，通過學習，進行社會實踐和社會調查的意識和能力明顯得到提高。

2.重視培養學生應用社會調查方法分析問題的能力

學生基本上能秉持嚴謹、務實、科學的調查精神進行調查，調查方法得當，且分析能力較強，個別學生的調查觀點雖然樸素，但卻值得我們教育工作者引起重視。比較有代表性的，如2008級一同學以《對韶關學院在校貧困大學生的生活現狀調研》為題展開調查，在調查報告中，該學生得出如下結論：“仍然有3%的人每月生活費在200元以下，換言之，這部分貧困生一天的伙食費還不夠7元。平時吃飯，女生一般是吃二兩，一兩0.25元，一個葷菜價格是2.5元、3元或者以上，一個素菜0.6元、0.8元或者1元，計算一下，一般人吃一頓需要多少錢：0.25×2+2.5+0.6=3.6元，這已經是最低價格，所以，無法想象一日三餐7元怎么能吃飽，對于男生而言，更是連最基本的溫飽問題都無法解決，零食根本是不可能購買的。那么日常生活用品的支出和偶爾生病的費用，更是無法想象。”《社會學概論》課程中嚴謹、務實、科學的“社會調查”實踐教學環節不僅夯實了專業理論基礎，鍛煉了學生專業的思維能力，提高了專業學術術語表達能力，還鍛煉了學生專業的創新能力，加強了探知社會事實的能力，有助于提高學生的交際和協作能力，增強職業適應能力，回應社會轉型的重要命題，效果非常好。

三、課程實踐教學不足之處

《社會學概論》是一門已在高校中開設了多年的專業基礎課，各高校也歷來重視積極主動地調動“教”與“學”兩方面積極性主動性，通過資源整合較好地克服了目前社會學教學廣泛存在的重理論輕實踐、重知識輕能力、重灌輸輕啟迪的現狀。注重實踐教學也日益成為《社會學概論》的突出特點和新鮮經驗。

但綜觀我國大多院校《社會學概論》課程的教學計劃，理論知識的教學安排占總學時的比例均高達80%以上，有的甚至占90%以上，這與教育部所要求的8∶2教學規定有所差距（80%的課堂教學，20%實踐教學），而與西方國家專業培養方式更是相去甚遠。如法國國家行政學院自稱是“三無”學校——無文憑、無教材、無專職教師。該校強調為用而學，學生在兩年多的學習過程中，校內、校外學習時間各占一半。加拿大行政官員培訓學院，更強調實踐教學，其中30%在課堂內，70%在課堂外。在傳統的重視課堂理論教學、忽視實踐教學環節的培養模式影響下，就目前應用型人才培養目標來看，《社會學概論》課程的實踐教學還存在一些不利于應用型人才培養的因素。

具體來說，主要表現在以下幾個方面：學生課程實踐教學觀念較為樸素，以為專業課程實踐教學是對社會現象和社會問題獲得感性認識，是通過社會實踐和社會考察豐富實踐經驗的課程，進而將《社會學概論》的社會實踐學科化；實踐教學機會較匱乏，且因課時限制，學生主要利用課余時間或節假日進行實踐，調查時間非常有限，且走馬觀花式的參觀調查很難達到應用型人才專業化的素養和水平；實踐教學的效果有待提高，社會調查形式和調查方法較為單一，調查實踐缺乏靈活性和嚴謹性，等等［4］。

總之，較強的實踐應用能力是學生融入社會、求得發展的“通行證”，是培養應用型人才的重要途徑之一。而韶關學院也從“培養什么人”、“怎樣培養人”的高度出發，以轉變觀念為先導，堅持以協同創新引領應用型人才培養模式改革，提出要優化課程結構體系，強化實踐教學環節，改革教學方法與評價方式，構建了“理論教學、實踐促學、自主研學、網絡助學”的四大教學平臺體系。而對于《社會學概論》課程教學而言，應用型能力的培養應貫穿課程教學的整個培養過程，課程實踐教學改革作為一項動態的系統工程，需要我們在實踐教學中不斷摸索、總結、改進，以此才能夠培養出滿足社會需求的、具有較強應用能力的社會學專業人才。

［1］杜桂娥.社會學課程“雙主教學模式”的實踐探索［J］.高教論壇，2010（10）：47-49.

［2］劉宜君.試論實踐教學法在《社會學》教學中的運用［J］.江西教育學院學報:社會科學，2012（4）：78-80.

［3］曲藝.應用型大學實踐教學體系理念的內涵及應用［J］.教育探索，2009（6）：78-80.

［4］代顯華，李忠民.高素質應用型人才培養實踐教學的問題與對策——以成都大學為例［J］.成都大學學報，2009（1）：8-10.

Practice Teaching Reform Based on the Goal of Training of Applied Talents：A Case Study of Sociology

XI Dan-dan
（Department of Political and Public Management,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Sociology course practice teaching is of great significance.The practice of the course teaching reform mainly focus on two aspects:one is the classroom teaching reform,emphasizing the guiding position of teachers’classroom theory teaching and student-centered principle of practice teaching reform;the second is academic extracurricular practice teaching reform,attaching importance to cultivate and improve students' consciousness and the ability of social practice and social investigation,social investigation method of students' ability to analyze problems.

sociology;practice teaching;applied talents

G642.0

A

1007-5348（2014）03-0181-04

（責任編輯：薄言）

2014－01－16

韶關學院第十三批教育教學改革研究項目“基于應用型人才培養目標的《社會學概論》課程實踐教學改革的研究”（SYJY20121371）階段性研究成果

席丹丹(1982-)，女，河南靈寶人，韶關學院政治與公共事務管理學院講師，碩士，主要從事政治社會學研究。