淺談高中記敘文寫作中的情境教學

學生記敘文的寫作留給筆者的印象始終是“不會寫”、“寫不好”；流水賬式的行文，只有“告訴（要表達什么情感）”而沒有“感受”。為此也想盡了辦法，諸如“描寫讓你的作文生動起來”、“如何塑造人物形象”、“打造記敘文的真情實感”等一節又一節的專題講座接踵而來。于老師而言，身心俱疲，可效果卻是差強人意；于學生而言，不是方法不會，而是始終無從下手，往往是事倍功半，以致記敘文的寫作陷入困境。

近期詳讀了李吉林老師的情境教學理念，感觸頗深。其實無論是學生還是我們自己都始終是無法長大的孩子，可是包括我們教師在內的所有人卻用年齡生生地把高中生排除在孩子之外，于是一切與孩子相關的特征都被抹煞和忽略了，而重視抽象忽視真實的情境再現，就是其一。在這樣的背景下要想寫出好的記敘文就幾乎成了不可能的事了。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。作文的情境教學法就是要使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動、自覺的活動。寫作之所以難就在于要把已經虛幻的東西具體地再現出來。而演示教學法就是要用所創設的情境，幫助學生再現昔日的情境。當然這應該是經過后期處理了的、優化了的，既源于生活又高于生活的。具體來說，我們可以通過以下幾種方法來再現情境：

一、利用各種攝影工具，隨見隨記

現如今，幾乎每個家庭都有照相或攝影設備，我們可以鼓勵學生有目的地走出去采風。比如開展景物寫作時，我們可以讓學生到鄉間，到野外，到一切有風景的地方記錄下最寶貴的鏡頭。當然只有鏡頭還不夠，最好能隨手記下當時的感受與感悟；而開展人物寫作時，我們則可以讓學生根據事先預定好的人物，到現實生活中去觀察相似的更多人物，經過整合，來豐富人物形象，讓其更加飽滿。無論是托爾斯泰的“卡列尼娜”還是魯迅的“阿Q”，哪一個形象不是多個活生生的各類人物的綜合呢？他們之所以豐富，恐怕也就是源于此吧。高考越來越鼓勵學生在記敘文中塑造形象復雜的人物，這種方法應該是很實用的。

二、利用集體記憶，充實寫作畫面

正所謂“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，好作文有時也是需要集體智慧的。情境再現有時就是這樣，每個人的記憶力、記憶范圍或記憶的著重點都是不同的，這既為我們的寫作留下了障礙，也為我們的集體寫作留下了空間。教師可以充分利用課堂討論這一環節，發揮小組集體創作的功能。讓學生圍繞某一情境進行集體的情境再現，這樣一來無論是寫親人還是朋友，無論是寫環衛工人還是武警戰士，相信形象都不是單一的了，而人物所承載的意義肯定也會大不一樣。

三、利用記憶碎片，發揮想象合理拼接，讓寫作內容更加豐富

眾所周知人的記憶并不都是全景式的，有很多都是片段，單獨拿出來意義都不是很大。而我們可以通過情境的設置，把學生置于某一情境中，然后發揮集體的想象或聯想，把一個個片段通過一定的邏輯關系合理地拼接起來，讓畫面更加豐富，人物或景物的形象更加飽滿。比如我們在教學生利用借景物來抒情或某種哲思的時候，先是讓學生自主選擇寫作內容，然后通過畫面、音樂等多媒體手段讓學生把曾經抽象的記憶找回來，但往往只是停留在能寫的階段，至于其中的意義就不是很明顯了。所以我們就可以發揮集體的力量，把選擇相同或相似的內容的同學分成一組，集中他們共同的記憶和智慧，使所寫的內容更加充盈，意義更加深刻。

四、利用實物演示教學法，指導學生寫出“有情有義”的作文

應該指明的是，情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而一般的演示教學法只限于把一些簡單的圖片呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用、直觀的效果，卻很難刺激學生的各種感官。而實物演示教學法是鼓勵我們老師大膽地把學生帶入實實在在的生活中去，春看青草，夏觀花；秋收莊稼，冬賞雪。如此帶著某種寫作目的去感受生活，想寫不出好的作文都是不可能的了。

我們教師一旦認為高中生是大人了，抽象的記憶和思考問題的習慣大于感性思維，再讓我們的學生寫出有生活、有情調、有著深刻意蘊的作文就很難了。所以我們要和學生一起永葆一顆赤子之心，利用情境教學法，讓我們始終置身于實實在在的生活中，寫出“有血有肉”的、“有情有義”的優秀作品。

（董愛平 江蘇省句容市實驗高級中學 212400）endprint