轉變觀念，加強作文指導的實效性

何元菊++呂慶平

“中學生作文難”一直是困擾中學（尤其是農村中學）語文教師的一個難題。盡管廣大中學教師為此付出了很大心血，進行了許多有益的探討，也取得了一些成績。但是，“中學生作文難”這一現象仍然客觀地、普遍地存在于我們的作文教學當中。原因很多，但筆者認為，這與廣大語文教師作文指導上的隨意性、無序性有莫大的關系。長期以來，面對學生關于作文方面的求助，我們給他們的是空洞得不能再空洞的、蒼白得不能再蒼白的答復：“多看、多讀、多想、多寫”。很多教師的作文指導和講評沒有形成序列的教學計劃，往往是即興命題，再輔以空洞的、玄奧的寫作理論來進行“填鴨式”的灌輸，存在很大的隨意性和無序性，忽略了作文訓練和指導的有序性、操作性。試想，如此近乎敷衍的不作為，怎么能夠從根本上解決這一癥結呢？如此沒有招式、不成序列的作文指導又怎么能使中學作文教學步入高效的快車道呢？

那么，怎樣解決這一長期困擾師生的難題，讓中學作文教學步入高效、有序的快車道呢？

一、轉變觀念，樹立作文技術觀

不少學生從小學到高中，一直把寫作文看成一件難事，一件特殊的事。原因很多，最主要的是歷史根源。正如葉圣陶先生幾十年前指出的：“從前書塾里，學生并不個個作文。將來預備學工業、商業的，讀了幾年書認識一些字也就算了，只有預備應科舉的幾個才在相當的時候開始作文。開始作文稱為‘開筆，那是一件了不得的事，開了筆的學生對先生要加送束脩，家長對人家說‘我的孩子開筆了，往往露出得意的笑容。這是為什么呢？因為作了文可以應科舉，將來的飛黃騰達都在這上邊，所以大家都認為作文是一件特殊的事，這特殊的事并且是屬于少數人的。”（《葉圣陶語文教育論集》下冊，教育科學出版社1980年版，第411～412頁。）這段話一語道破：過去學作文的目的是為了做官，所以把作文看作一件特殊的事。現在科舉雖已廢除，作文從小學低年級就開始，但由于“應試教育”的干擾，人們仍把作文看成應試的準備，看成是一件特殊的事。還由于對小學作文要求過高，教師總希望學生寫出立意新穎，語言華美的文章，但只少數學生能達到，大多數學生達不到，他們寫幾次寫不好，就會喪失信心，于是認為作文真是一件難事。所以必須要轉變觀念：把作文看成是一件平常的事。

正是在這樣的教學理念指導之下，中小學作文教學長期處于一種低效的狀態。在進行寫作指導的時候，我們總強調寫作是一門藝術，好像中學作文教學的根本任務是培養作家。今天認真思考葉老的話更覺語重心長，擲地有聲。

要改變這種低效的狀態，首先要轉變觀念，變“作文藝術論”為“作文技術論”。把作文訓練看成是一種寫作，而不是創作；是一種技術，而不是一種藝術。不要總是強調寫作是一種很神秘的事情，不要總是引導學生要如何地寫出新意，寫出文采，只要學生能“我手寫我心”就夠了。在這樣的寫作教學氛圍中，學生才會把寫作當作吃飯、睡覺、說話等很平常的事，自然不會對作文產生畏難心理，就敢于把自己眼中所見、耳中所聞、心中所想，訴諸筆端。畢竟中學語文教學的根本任務不是培養作家，而是培養學生“聽、說、讀、寫”方面的能力。

故此，筆者認為，中學作文教學要廓清創作與寫作的區別，界定藝術與技術的界限，讓學生認為作文并不是一種多么玄妙高深的學問，而只是一種人人都要、都能掌握的實用技術，他們才不會有畏難情緒。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生產生了一種“好之”“樂之”的感情，作文興趣就會提高，作文指導也必然駛入快車道。

二、規范操作，讓學生作文有法可依

對于作文方法的指導，我們都習慣用“文無定法”來搪塞，從而推卸了對學生在具體方法上的指導責任。事實上，“文無定法”是對進入了一定寫作境界（即藝術創作）的人而言的，對于初期寫作（技術模仿）的中學生而言，我們還是要務實點，教給學生一定的招式，傳授他們一定的方法，讓學生作文有法可依。

寫作既然是一種實用的技術，那么，就必然具有操作性較強的“技術動作”。

我們在欣賞跳水、體操運動員那賞心悅目的動作時，在看到飛人喬丹等NBA巨星上演的行云流水般的籃球絕技時，總會發出由衷的贊嘆。但是這些動作之所以優美、流暢，是因為他們通過大量的重復訓練，把組成這一整套動作的一個個具體的技術動作做到位了，做“死”了，唯其如此，這些動作才能流溢生命的精彩。

有時候筆者想，我們的作文指導也可以借鑒運動員訓練和藝術訓練。洪宗禮先生認為，寫作教學盡管定“序”難覓，但無“序”必亂，基本的規律和序列還是可以找尋的。作文教學應該在有序性和操作性上下功夫，應該強化“片段作文”訓練，讓學生了解寫作的程式、模式。如果我們能夠在作文指導時，形成一個訓練序列，把寫作系統分解成一個個能力訓練點，就如同喬丹們在籃球訓練時的一個個技術動作，然后把這些技術動作練熟了，練“死”了，也許學生就能掌握寫作的基本技能。

那么，如何進行這種技能分解訓練呢？

首先，“化大為小，化整為零”，這是一種行之有效的方法和途徑。

長期以來，我們總習慣于對學生進行整篇作文的訓練，而忽視了片段作文的訓練。在新課改背景下，我們要重視并且善于“化整為零”“化大為小”。片段作文的訓練就是一種行之有效的訓練方法。它將作文能力的訓練點分解成一個個具體的有一定操作性的“技術動作”，只有先讓學生把這些動作要領掌握了，把這些基本功練扎實了，才能夠有效地完成整篇作文。比如記敘文，我們完全可以就文章的開頭、結尾，人物的肖像、語言、動作、神情、心理、細節描寫，環境描寫，結構，興波技法等進行分解訓練；議論文我們完全可以就論點的提出、論點的分解、事例的選用、敘例的方法、如何分析事例、完全段的寫作、論證方法、思路的拓展、議論文的結構模式等進行技術分解訓練，讓學生在解剖“麻雀”的基礎上，從大量反復的模式化訓練中練好寫作基本功，熟練掌握寫作技能的一招一式。試想，學生能把片斷、完全段寫好了，何愁寫不成一篇文章？如要訓練學生把記敘文寫得生動、細致時，我們采用了對比的方法，使學生在對比中找到寫作的方向。endprint

原句：母親說我頭發太亂，同學說我頭發橫七豎八，我卻不以為然。現在不正流行這樣嗎？

改句：老媽說我滿頭“秀發”連一堆枯茅草也不如，同學說我的發型有點F4。對此，本人打心眼里不屑一顧。公元2005年，滿大街最流行的不就是那種把頭發一根根拉直再剪得參差不齊亂七八糟零零碎碎然后做得蓬蓬松松的“亂發”嗎？這真是“天然去雕飾”，又省money又cool！你們花錢還做不成這么粗獷自然呢！

原句只有“頭發太亂”“橫七豎八”“不以為然”這類概括性的詞語，并沒有突出個性，不具體，不生動。而改句則對上述三個共性的詞語進行了獨到的描寫，顯得非常生動而具體，讀來很有味道。

又如我們講解怎樣分析事例的時候，采用病文與修改稿對照的方式，讓學生在對照中掌握分析事例的技能：

原文：磨難，能歷練人生。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創造出不朽的交響曲，撼人心靈；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，汗青溢光，一代體操王子李寧淚灑漢城黯然退出體壇后，卻又另辟天地開創了自己的事業，讓李寧牌系列運動用品風靡中國的體育用品市場。磨難能帶領人沖破黑暗，綻放光彩。

修改稿：有時候磨難恰恰能夠歷練人生，綻放光彩。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創造出不朽的交響曲，撼人心靈。那是因為他不屈服命運的壓打，頑強抗拒厄運，才譜出了人類的心靈之歌；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，汗青溢光。那是因為他有堅定如山的信念，剛毅如鐵的意志，于誹謗譏嘲中堅持自己的志向，才突圍成為“史圣”；一代體操王子李寧淚灑漢城黯然退出體壇后，卻又另辟天地開創了自己的事業，讓李寧牌系列運動用品風靡中國的體育用品市場。那是因為他懂得承受失敗，不為失敗所嚇倒，才能在失敗中開拓出一條新路。磨難，是禍，又是福。它對于意志堅強者，只不過是人生路上的一簾風雨，只要勇敢地走過去，前方是另一片藍天。

與此同時，我們還要授之以漁：提供幾種分析事例的句式：因為……才……；如果說……那么……；假如……那么……；只有……才……等，這樣學生就比較容易掌握分析事例的方法。只要學生能有意識地運用這些句式去對事例進行分析，就應該能寫出比較規范的議論文。

當我們把作文視為一門實用的技能時，就會發現文章就如同一件工藝品，而我們的片斷訓練和模式訓練，就如同制作這件工藝品流水線上的各個工藝流程，把這一個個流程做好了，一件精美絕倫的工藝品就會呈現在我們的面前。而當學生切實把握了各個分解動作的技術要領時，就能靈活機動地寫好各類文章，實現我們“死”中求“活”的目的。

其次，在新課改背景下，我們要充分發揮學習小組的作用，加強小組合批改作文指導。教師可以就高考評分標準，并結合每次作文的訓練點，對學生作文互批互改進行有針對性的指導，提出一些操作性較強的批改要求，如要有旁批，要有總評，要打上分數等。學生在作文互批互改中，既能發掘別人的長處、增長見識，又能促使學生自我反思，揚長避短，從而實現寫作能力的提高。

此外，在作文訓練中還可以采取“升格作文法”。我們以前的作文指導，通常是按“理論——實踐——理論”的思路來進行的，事實上這是一條殘缺的、不完整的作文訓練鏈。而升格作文則是按照“理論——實踐——理論——再實踐”來進行作文訓練和指導，通過作文講評，讓學生在了解自己優劣的情況下，進行“二次作文”式的升格訓練，學生在寫作中有方向感，有利于揚長避短，寫出好文章來。

（何元菊 湖南郴州市桂陽縣正和中心校 424400；呂慶平 湖南省郴州市安仁一中 423600）endprint