關于作文教學的反思

每個語文教師，都喜歡作文上有天賦有才華的學生。可現實往往是，入校時挺好的苗子，到了高二高三，作文卻漸漸走下坡路，以至文章靈氣全無，僵化渾濁，完全找不到以往的風采，陷入模式化、八股化的泥淖，甚至“談作文色變”。原來創作的幸福感蕩然無存，代之以被動作文的痛苦。每每作文訓練或考試，看到學生抓耳撓腮、苦不堪言的寫作狀態，作為語文教師更是百感交集。每每看到學生作文格式的僵硬、語言的枯燥、想象的匱乏、素材的陳舊、個性的全無，忍不住要問問到底怎么了，是學生的問題還是教師的責任？怎樣才能讓學生重新寫出清新鮮活的文章？

原因不是單一的。作為一線教師，筆者在反思自己教學工作中的做法的同時，略作一些淺薄的思考。

一、舞者的枷鎖

高考是一個大舞臺，教師和學生，是這個舞臺上戴著鐐銬的舞者。這個沉重的鐐銬，來自無法回避的高考。高考作文的評判，為了相對的公平，必須有一個標準。教師為了能讓學生拿到高分，必然要去研究這個標準，甚至包括一些高考閱卷場上的“潛規則”。明白了這個標準，作文無論教與學就都上了一個套，背上了沉重的枷鎖。每個語文教師都希望學生既能寫出漂亮的作文，也能拿到滿意的分數，這是語文教師的教學理想。但這二者之間很難找到一個平衡。權衡二者，絕大多數教師在找不到平衡的時候，只有屈服于高考作文的標準。將學生的作文格式化、模式化。寧愿讓學生寫一些死板的應試文，也要求穩，力求一個穩妥的分數。教師是帶著鐐銬的舞者，學生亦然。學生的壓力比教師還大。很多作文方面有才華的學生，進入高三，都因分數的壓力，改變了自己的寫作風格，為分數不惜犧牲一切。所以，如何能帶著鐐銬跳出華美的舞姿，是每個語文教師必須努力去做的事。

二、觀念的矛盾

首先是教師的矛盾。是為語文而教還是為分數而教，這個本來并不矛盾的問題，實則是一個普通語文教師最大的矛盾。高一高二你可以不考慮分數，但到了高三，你就不能不為學生的分數負責。從一個語文教師的經驗來看，好的作文不一定能拿到好的分數。有人開玩笑說，如果在高考中朱自清先生的《背影》能拿滿分，《荷塘月色》可能就不及格。那么，作為一個語文教師，又將作何選擇呢？

其次是學生的矛盾。大多數高三學生對語文高分很期待，卻又認為語文提高的空間不大，一方面想要分數，一方面又不愿投入時間、精力。甚至很多高三學生都認為作文訓練并沒多大用處，頂多是維持一個手感。而且，很多學生認為，與數理化相比，語文的投入與所得不成正比，作文怎么寫都是43分左右。時間一長，自然形成一種“習得性無助感”，對現狀聽之任之。個中原因，一方面是學生遇到了寫作瓶頸，一方面是教師平時作文的賦分沒有太大差距。因此，作為高三教師，要善于激發學生的創作沖動，改變學生對語文的偏見，況且。語文教學的任務不僅僅在分數上。

三、生活的遙遠

關注生活、思考社會，表現自我是高考作文的趨勢。但學生覺得生活離自己太遙遠，生活在書本里，在歷史里，在別人的故事里。總之，生活總在別處。沒有了生活的源頭活水，學生的作品越來越空洞，抒情越來越矯情。

葉圣陶先生曾說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個不歇。”生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。教育家陶行知說：“生活即教育。”可對于學生來說，“學習即生活”，學校的一切，就是生活的全部。沒有時間關注生活、思考社會，往往是高三學生們寫不出作文的理由。其實，不是沒有生活，是缺少思考生活的習慣和能力。作文教學應當力除陳弊，讓作文走近生活，讓生活進入作文，積極引導學生主動地觀察生活、感悟生活，努力激勵學生真實地展示經過心靈流程的自己的思想，在真誠擁抱生活的基礎上抒發心靈深處的真實情愫，成為一個熱愛生活、創造生活的人，這也體現了語文的外延與生活的外延相等的大語文觀.

四、閱讀的功利

蘇霍姆林斯基在《公民的誕生》中說“為什么有的學生在童年期思想靈敏、接受力強、好鉆研，到了少年期都變得智能平平，對知識冷漠、怠惰呢？因為他不會閱讀。”可以說，凡是作文寫得好的學生，都有很大的閱讀量。沒有閱讀的積累，作文就沒有思想性，沒有個性。高中學生的閱讀面本來就窄，高三學生的閱讀時間因為沒有保障，留點時間去閱讀幾乎是不可能的。即使擠出了一點時間，閱讀也是非常功利的。為稻粱謀，為分數謀。教師提供給學生的閱讀材料，往往都是考場范文、精彩段落、名人名言等，這些“干糧”太“干”，無法激發學生的閱讀興趣，引發學生的心靈共鳴。抱著“給作文增點亮色”以賺分的目的閱讀，根本無益于學生性靈的啟發，自然就無法寫出富有靈性的作文了。

話說回來，閱讀是一種積累，這種積累還應在高三前把功夫做足。在高三處理閱讀時間上，仍然是一個很棘手的問題。不過，引導學生進行主題閱讀，一年之內讀懂讀透幾本好書，對寫作的幫助應該是很大的。當然，這本身也是有一定功利色彩，但相對與“干糧”式的填充，要好得多。

五、訓練的隨意

日常作文教學最大的問題是訓練隨意性、主觀性太強，缺乏序列訓練方案，不符合循序漸進、逐步提高的教育原則，缺乏系統設計，或有時盲目追隨所謂的高考信息，想當然地給學生一個題目讓學生進行寫作。這種訓練方式，往往是學生寫了這次作文，不知下次該從何著筆，以至于越練越不懂得作文，越練越迷糊。

另外，學生的個體差異常常被忽視。同一個作文題，并不適合所有的學生；同一種寫作思路，也未必為所有的學生都能接受。傳統的以班級為單位的“命題——作文——講評”模式，對作文水平相對高一點的同學來講，難求突破，對作文能力相對弱一點的同學來說，難有提高。也就是說，這種讓學生“吃大鍋飯”的教學模式，很難滿足不同層次的學生不同層次的要求。所以，對于作文水平相對好的，語言水平固然仍需提高，但更應注重拓寬他們的思路，更新素材。讓他們學會放棄第一構思，避免千篇一律，流入俗套，思考如何將作文寫得深刻，如何讓語言更有味道。對于寫作相對困難的，一定要給要他們一個明確的提升目標并力求靈活運用。

怎樣才能讓學生寫出好的作文，應該是時時放在一個語文教師心中的問題。以上淺見，尚待商榷，反思之于教學，本身就有一個“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知過程，相信只要我們認真研究學生的學習心理和學習狀態，制定有針對性的訓練方案，圍繞如何提高學生寫作積極性、主動性，發展學生的創造性思維，培養學生的應試能力和創新能力，就一定能切實有效地提高學生的作文水平，促進學生語文素養的全面提高。

（呂東鋒 安徽省合肥一六八中學 230601）endprint