言語生命動力學指向下的中職作文教學探索

作文教學是中職語文教學的重要內容。2009年教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》在“課程教學目標”中明確提出，中職語文教學要“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。但是目前的中職作文教學情況并不樂觀。而言語生命動力學堅持以人為本，能誘導學生的寫作動機，激發學生的寫作熱情，有效改變目前中職作文教學的困境。因此中職作文教學必須堅持以言語生命動力學為指向！

一、言語生命動力學的概念界定

潘新和先生在《語文：表現與存在》（上卷）中指出：“語言教育要喚醒學生固有的言語生命意識和言語潛能，使之得以良好的養護和培植，使他們的言語才能得到積極主動的發揮和發揚，從中感受到成功與失敗、滿足與自尊，并最終成為言語上自我實現的人。人的言語欲求、言語意識、言語才情、言語智慧、言語能力、言語抱負和言語信仰，是從每一個人的鮮活自由的內在生命中生長、綻放出來的花朵。這便是與實用主義、行為主義的‘應付生活動力學相反對的人本主義、人文主義的動力學——符號（言語）生命動力學。”這就是言語生命動力學的概念界定。

二、中職作文教學現狀及成因分析

（一）中職語文教學現狀

根據筆者的調查，目前中職學校的作文教學情況總體上不盡人意。具體體現在：

1.教師的作文教學狀況

大部分中職學校的語文教師平時較少組織作文教學，即使有組織作文教學，基本也是按照講解文體知識結合范文分析的傳統模式組織教學，有的老師甚至不懂得教作文。

2.學生的作文學習狀況

大多數學生覺得老師上的作文課太枯燥，太深奧，不愛聽，也不懂得聽。一聽說要寫作文，就叫苦連天。有的大喊沒東西可寫，有的說不會寫，有的作文結構散亂，有的作文離題八千里，有的作文語句不通，有的作文錯別字百出，有的寫的作文陳舊老套……怕寫作文、寫不好作文已經成為中職生的通病。

（二）中職作文教學現狀的成因分析

1.老師方面的因素

首先，語文教師重閱讀、輕寫作。受傳統教學思維影響，他們在觀念上注重課文講解，忽視作文教學。其次，語文教師寫作素質不高。目前中職學校真正會寫文章的老師并不多，或者根本沒有寫文章的習慣。此外，語文教師教學方法單調，教學觀念陳舊，教學方法過于傳統、單調，無法引起學生的寫作興趣、激發寫作熱情。

2.學生方面的因素

中職學生一般是從無法考上高中的初中生分流過來的，他們語文基礎比較差，作文更是弱項。他們因沒有考上高中，自卑感、失落感比較重，做什么事情都提不起興致，自信心不足。平時重視專業學習，輕視文化課學習，自然也不會重視具有相對難度的作文學習和訓練了。他們很少閱讀課外書籍，即使讀了幾本書，也懶于做讀書筆記，寫作時自然缺少知識儲備。平常不注重觀察生活，不注重細節，看到什么也很少進行理性思考，不懂得積累寫作素材，致使寫作文時，沒東西可寫。最重要的是，學生往往認為是老師要求他寫作文的，作文題目也不是自己真正感興趣的，自己是被動寫作的，沒有寫作動機和寫作激情，東拉西扯，湊夠字數，草草成篇，敷衍老師。

三、言語生命動力學對于中職作文教學的意義

（一）言語生命動力能滿足中職生的心理需要

言語生命動力學是以“人”為本位的，尊重人的尊嚴，順應人的天性，發掘人的潛能，滿足人的需要。中職生與社會接觸比較早，思想變化激烈，是情感世界很豐富的一個群體，有較強的言語訴求。而言語生命動力學能契合他們的情感需求，給予他們情感表現的愉悅感、滿足感。

（二）言語生命動力學是提高中職作文教學質量的有力保障

用言語生命學指導中職作文教學，可以讓中職師生認識到作文的重要性，體會到作文是一種人生自我實現的方式。能有效培養他們的言語意識，引起寫作動機，激發寫作興趣，提高寫作水平，從而改變目前中職作文教學的窘境。

四、言語生命動力學指向下的中職作文教學探索

鑒于言語生命動力學對于中職作文教學的重要意義，中職作文教學必須堅持以言語生命動力學為指向，并從以下幾個途徑進行教學探索：

（一）堅持寫作本位

黎錦熙在《各級學校作文教學改革案》中提出：“寫作重于講讀”。潘新和先生在《語文：表現與存在》中也極力主張要以寫作本位統攝語文教學。這些論斷都說明了寫作的重要性。長期以來，我們的語文教學重視閱讀教學，忽視寫作，結果老師課文講了很多，可是教出來的學生卻不會寫文章。而社會要考查學生的語文水平，首先就看學生的寫作能力。因此，筆者認為，以寫作本位作為語文教學的指向是很有必要的。學生作文寫好了，必然會更懂得怎么去閱讀，怎么去積累語文知識，為寫作奠定良好的基礎，實現良性循環，從而帶動整體語文水平的提高。

因此，中職語文教師要改變傳統的重閱讀輕寫作的觀念，重視作文教學，以寫作本位作為中職語文教學的指向。只有這樣才能真正提高學生的語文水平。而學生也要認識到作文學習在語文學習中的重要性，平時多學多練，才能提高寫作水平乃至語文水平。

（二）提高語文教師的寫作素養

潘新和先生在《語文：表現與存在》（下卷）說：“語文教師應是良好的言語生命意識的實踐者和傳遞者，學生則是言語生命意識的繼承者和發展者。”語文教師的寫作素養直接影響著作文教學的質量。一個語文教師只有自己會寫文章，寫好文章，才懂得如何去引導學生進行寫作。因此，為了更好地培養學生的寫作能力，語文教師必須主動加強業務學習，不斷提高自己的寫作素養，才能更好地組織作文教學，引導學生的言語生命意識發展，提高他們的寫作水平。

（三）培養積累素材的習慣

歐陽修說：“為文有三多：看多，做多，商量多。”張世祿先生在《讀書和作文》一文也指出：“明天又看報了，翻書了，遇到有什么新奇的事實和意義，或者自己發生了一種什么感想，便要提起筆來把他們記錄或表示出來，這又是因閱讀而增廣寫作的機會。”要教導學生養成良好的觀察習慣，留心生活，細心觀察，并進行思考提升認識層次。要鼓勵學生平時多閱讀，并做好讀書札記。這些都將為日后的寫作積累豐富的素材。endprint

（四）創新作文教學法

梁啟超在《中學以上作文教學法》中提到作文教學：“每學期開始，教以作文理法。”實踐證明，陳舊的作文教學方法已經無法培養學生的寫作欲望，因此語文教師要創新作文教學方法，激發學生寫作文的興趣。

1.運用聯想法組織作文教學

聯想是寫作文經常要用到的一種方法，它包括相對聯想、相似聯想、相關聯想等。教師在教學中，可以適當運用聯想法進行作文教學，拓寬學生的作文思維。比如在寫以“門”為話題的作文時，教師可以啟發學生“門”根據具體處所可以分為家門、校門、國門等，根據財富差別可以分為寒門、豪門，根據指示意義可以分為現實之門、心靈之門等。通過聯想發散，“門”的類別變多了，內涵變豐富了。學生可以從中選擇一個角度進行具體闡述，努力提升“門”的思想內涵，從而寫出高品位的文章來。

2.運用頭腦風暴法組織作文教學

頭腦風暴法又稱智力激勵法，是由美國創造學家A.F奧斯本提出來的一種激發學生創造性思維的方法。這種方法是通過討論，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發集體智慧、激發學習者智慧與靈感的學習方法。頭腦風暴法通常要圍繞一個特定的話題進行，因此，對作文教學來說是很有用的方法。

3.運用習作比較法組織作文教學

習作比較法，是一種比較好操作但又成效明顯的作文指導方法。教師可以同時拿一篇優秀作文和一篇病文展示給學生，讓學生進行直觀的比較。通過比較，學生總能大體上說出寫得好的地方和寫得不好的地方，從而知道作文應該怎么寫。

（五）培養學生的寫作自信

中職生本身比較自卑，因此語文教師要鼓勵學生大膽寫作文，鼓勵他們寫出內心的真實想法，寫出自己的獨特感受。一開始提倡他們寫“放膽文”，自由寫作，允許他們出現毛病，創造一個寬松的寫作氛圍。當學生有進步時，要及時地給予表揚和鼓勵。寫得比較好的作文可以在課堂上讀給其他學生聽，或者張貼出來供大家觀摩，甚至還可以推薦到雜志發表。這些都會培養學生的寫作自信，激勵他們的下一次寫作。

（六）創設寫作的情境

中職生很多都是比較感性的，在作文教學中如果能充分利用這個特點，創設一定的情境，將會激發學生的寫作欲望。

其一，利用生活情境，喚起寫作欲望。教師可以充分利用一些感人的生活情境，激發學生的寫作欲求。例如，學生看了一場比較感人的電影心潮澎湃，或者學生到景區旅游眼界大開，或者學生到孤兒院看望自強的孤兒感慨較多。這時，如果老師啟發他們寫成文字，他們會十分愿意，而且一定能寫出相當有思想性和情感性的文章。

其二，結合社會熱點或學生關心的問題，激發學生的寫作熱情。學生往往喜歡關注社會熱點問題，表達起來也比較有話說。因此教師可以有意識地設置一些社會熱點話題供學生寫作，也可以啟發學生結合社會熱點問題進行闡述，大膽寫出自己的想法和思考，教師在學生作文中將會有意想不到的發現。

其三，利用現代教學設備，創設寫作環境。現代教學設備能夠提供直觀的畫面，以此喚醒學生的往事記憶，誘導學生的瞬時情感，從而催發寫作欲望。比如給出“感動”話題讓學生進行現場寫作，學生可能感覺沒有題材可以寫。如果教師在給出作文題目后，用多媒體播放一些“感動中國”之類的視頻或照片，或者播放一些感人的音樂，形象的畫面和動聽的音樂容易感染學生，或者誘導他們想起曾經的感人經歷，這樣就能為激發他們的寫作靈感，最終寫出感人的美文。

（七）誘導學生的寫作動機

孟憲承先生在《初中作文教學法之研究》中指出：“作文的教學，要引起動機”。潘新和先生在《語文：表現與存在》（上卷）中也提出“言語生命動力學語文教育范式”“其核心內容是培育人的言語欲求、言語生命意識、和言語生命能，誘導并強化存在性言語表現動機”。語文教師在教學中，要想方設法去誘導學生的寫作動機。要讓他們體會到寫作不僅僅是考試的需要，更是人生自我實現的需要。要讓他們明白寫作可以表達自己的喜悅，可以傾吐內心的苦悶；還可以滿足社會的需要，更可以使自己的人生富有價值。這樣學生就會有強烈的寫作欲望，平時有感觸自然會付諸文字，體會到寫作的快樂。記得以前有一個學生平時感情世界比較豐富，后來筆者啟發她用文字把它表現出來。之后這個學生平時有什么情感波瀾就會自覺地動筆寫作，并經常往學校的廣播站投稿。當校園廣播站播出她寫的文章時，許多同學駐足傾聽，她內心無比激動。

（八）注重作文修改

作文寫完之后，修改很關鍵。凡懂得寫作的人，都知道“好文章是改出來的，不是寫出來的”。因為在寫作過程中，草草成篇，可能構思不成熟，文章段落安排不夠合理，語言表達不夠精煉等。因此，修改就顯得很重要。那么就學生的作文而言，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生明確提出：“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力”。學生在自己修改作文的過程中，會完善文章的構思立意，合理安排文章的結構布局，精心錘煉語言，從而形成一篇質量較高的文章，無形當中學生也提高了自己的寫作水平。

總之，言語生命動力學是提高中職作文教學質量的有力保障，它立足于中職學生的言語表現需要，能誘導學生的寫作動機，激發學生的寫作熱情，從而創作出富有想象力和創造力的好文章。中職作文教學必須以言語生命動力學作為指向，才能放飛寫作的翅膀，讓它在個性的天空下飛得更高更遠，最終才能收獲豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1]潘新和.語文：表現與存在（上下卷）[M].福州：福建人民出版社，2004，（01）.

[2]顧黃初，李杏保.二十世紀前期中國語文教育論集[M].成都：四川教育出版社，1991，（01）.

[3]蘇立康.中學語文教學研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003，（01）.

[4]王齊.“情境教學法”在中職基礎作文教學中的應用[J].杭州：浙江交通職業技術學院學報，2001，（02）.

（潘平陽 福建師范大學2012級學科教學（語文）在職教育碩士，福建省泉州藝術學校語文教師 362005）endprint