初中作文教學問題反思與對策研究

高占云++肖振亮

作文教學是初中語文的重要組成部分，素有語文教學的“半壁江山”之稱，然而常常是老師教得辛苦，學生寫得痛苦。語言學家張志公說過：“作文恐怕是語文教學中的一個老大難”，著名教育家葉圣陶說：“我當老師，改過的學生作文不計其數，得到了深切體會：徒勞無功”。面對當前作文教學依然盲目低效的現狀，我們不得不反思作文教學行為，進行積極的有益的實踐探索。

一、初中作文教學存在的問題反思

（一）學生寫作現狀反思

我們通過問卷調查、師生座談交流等形式，了解掌握孩子們寫作中普遍存在的問題：大部分學生不愛寫作文，提起寫作文就頭痛，作文“抄、編、湊”現象嚴重，初中三年寫作能力提高十分有限。為什么學生作文長期以來沒有得到根本改觀？筆者認為主要有以下幾個原因：一是中學生被封閉在學校、家庭，遠離社會，生活單調枯燥，寫作時無話可說；二是學業負擔沉重，疲于應付作業，難以靜下心思考，面對復雜的寫作活動，常常不知如何下筆；三是學生作文重形式技巧，輕體驗立意，文章缺少個性；四是學生讀的好作品少，教師對學生讀書缺少深入的、有效的指導，學生讀書時浮光掠影，蜻蜓點水，缺乏真正的積累。

（二）教師作文教學理念反思

作為新課標的實施者，教師的重要性毋庸置疑，那么在作文教學中自己扮演的究竟是什么樣的角色？需要每一位教師認真反思。“解放學生個性”是教育的一項重要使命。我們平時作文教學中提倡的是“統一”、“規矩”、“聽話”，對個性采取回避甚至壓抑的態度。在這種教育觀念的支配下，學生天性得不到充分地表現，興趣得不到積極地培養，尊嚴得不到應有地尊重。作文教學應該在解放學生個性上發揮其不可替代的作用，認識到這一點，有助于教師更好地進行作文教學改革。《新課標》要求：培養學生寫作習慣，讓寫作成為學生精神生活的重要部分，弘揚真、善、美，鞭撻假、惡、丑，在寫作中不斷審視自己，校正自己的精神航向。教師的責任便是把這一目標結合學生年齡、心理特點，貫穿落實到他們的學習生活中，而不是按照考試的統一模式要求孩子，不斷地打擊孩子的自信心，限制甚至慢慢扼殺孩子寫作的積極性。

（三）教師作文教學行為反思

作文教學人云亦云的東西很多，不經過思考，盲目照搬是不靠譜的；幾十年如一日，老黃牛般兢兢業業也未必有多大收效。教師平時作文教學的主要問題一是作文教學無計劃。這里只是說“有計劃”，還談不上計劃的科學與否。許多教師的作文教學只是臨時心生一計，“東一榔頭西一棒”，更多的教師緊跟考試方向走，七年級開始瞄準中考作文，學生忙于背范文，教師忙于指導所謂的寫作技法，熱衷于“給作文穿上漂亮的外衣”。二是教師寫作指導政治的、道德的、教化的味道太濃，學生只好胡編亂造，無病呻吟。三是寫作形式單一，教師找個題目隨便指導幾句就扔給學生，再加上作文評改老套，寫作訓練不能激發學生創作激情。

我們認為正是這些問題導致了初中作文教學的低效。

二、初中作文教學的對策研究

（一）讀寫結合，構建寫作教學序列。

葉圣陶先生說“課文只是一個范文、一個例子。”我們要從范文中學會作文，在課堂上形成寫作能力。可是語文課堂基本形態是以閱讀為核心，閱讀與寫作割裂，甚至每周兩節作文課也得不到保障。因此我們嘗試讀寫結合，以讀促寫提高學生寫作能力。筆者遵循“讀范文指導作文，寫作文模仿范文，評作文對照范文”，讓學生踏踏實實從課堂語文教學中學會寫作的選材立意，布局謀篇等技巧。例如八年級上冊“至愛親情”單元，我們備課組集體研討，按照“讀寫結合”的思路，確定“讀寫結合，以讀促寫”訓練點。課前布置調查活動，采訪自己的父親，積累第一手資料，豐富寫作素材。課上播放歌曲《父親》營造氣氛，小組交流分享，班級展示共享，激發了寫作興趣，降低了寫作難度，學生普遍反映寫作時言之有物，有例可仿，出現了許多優秀習作。常城的《兒行千里父擔憂》模仿朱自清的《背影》，寫暑假獨自去福建旅游，父親在車站送別，父子短信交流，模仿得特別動人。姚克強的《我的父親》模仿鄒韜奮的《我的母親》選材、布局，模仿得一絲不茍，真摯感人。兩篇文章均獲得市級一等獎。

作文教學和閱讀課一樣，需要精心設計。我們針對蘇教版初中語文教材的寫作訓練體系進行歸納整理，結合學校和學生實際進行優化設計，構建科學合理、簡潔實用、操作性強的主題式作文訓練序列。每個單元主題式作文訓練序列一般包括：閱讀例文主要模仿點，單元主題作文訓練指導方案，教師下水作文，學生優秀習作，教師的單元作文訓練反思。單元主題式作文訓練序列使作文教學有章可循，避免了盲目性、隨意性。

（二）創設情境，激發學生寫作激情

《語文課程標準》指出：寫作要重內容，不能只重形式和技巧，要言之有物，寫出真情實感。王國維說：“有境界則自成高格，自有名句。”韓愈也說過“氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜。”那么怎樣才能算有內容？孩子們有了“發之于心，動之于情”的生活體驗，那就是“境界”，就是“氣”。筆者利用作文課和節假日組織了許多課外活動：例如帶學生去三門峽福利院看望孤兒，去黃河公園參加義務植樹活動，去烈士陵園為革命烈士掃墓、暑假帶學生去盧氏雙龍灣進行拓展訓練……每次活動后都會出現不少感人的佳作。在作文教學中我們根據學生好動好說、表現欲強、形象思維強等特點，舉辦一系列教育活動，像語文才藝展示、辯論會、校園百家講壇等，在活動中引導學生注意觀察，為寫作積累素材，激發學生的寫作需求。

例如，組織孩子們游覽天鵝湖后，進行擬題訓練，先小組交流，再把題目寫在黑板上供大家品味。十三四的歲孩子爭先恐后地跑上來，活潑的、羞澀的、好靜的、好動的，沒有一個甘于寂寞睜大眼睛等待著教師的一錘定音。“我最有個性的題目”在這種活動中沒有一個同學注意力不集中。《冬天的精靈》《城市的名片》《小城故事多》等，一改往日作文題目的單一、死板、乏味，涌現出的作品自然情感真摯，思想鮮活，師生、家長與學生之間的交流生動，也充滿個性，甚至有些在淚水歡笑中完成，正如一位作家所言，作品應是歡樂時的笑渦，傷心時的淚水凝結，才能打動人心。

（三）形式多樣，小組合作共贏

傳統寫作都是獨立作文，但在說明文寫作教學中，筆者嘗試讓孩子們集體作文。例如筆者布置《說不盡的橋》這篇作文時，讓同學自由結合為四人小組，利用周末結伴觀察三門峽的橋，如黃河公路大橋，九孔橋，彩虹橋等，小組成員根據個人愛好和優勢承擔不同任務，家里有電腦的負責查資料，條理性強、口語表達好的先口頭說，寫作能力強的組織成文，書寫好的謄寫，畫畫水平高的還可配插圖。小組合作的成果往往要高于個人，因為它是集體智慧的結晶。每個組員在參與的過程中從同伴身上學到許多東西，過程本身就是一個互相學習互相促進的過程，活動中孩子們一直處于興奮狀態，說明文寫作不再是應付了事，不再是枯燥乏味的。

（四）評改方式的多樣化

傳統作文評改，往往是學生寫完了事，教師每周面對一百多本作文，苦不堪言，評語千人一面。至于作文講評，一般念幾篇范文了事。時間久了，不是滿園春色，而是幾枝或一枝獨秀。寫作教學重寫作輕評改，重師生交流輕學生之間，學生與家長之間的交流。針對傳統評改程序的弊端，筆者大膽改進作文評改方式，培養學生修改作文的習慣和能力。

筆者要求學生每篇作文后寫上寫后札記，內容可以是寫后感受，也可是文章醞釀過程中的一些花絮，可以是寫作中的困難，也可以是寫作后的喜悅。經過長時間訓練，學生養成寫寫后札記的習慣，對寫作過程多了理性思考。評改時注重交流，改變以往大多數學生作文交流面窄，交流不深入的現象，實現每一個學生的多渠道、多層次的充分交流。現代家庭父母對子女關心程度普遍較高，但語重心長的教導往往被孩子冠以“啰嗦”，家長苦于找不到與孩子進行思想交流的途徑。因此筆者在作文中設計有“家長鏈接”一環，要求孩子請父母閱讀自己的習作，家長在習作中有基本修改，有閱讀賞析，有思想交流，有熱情鼓勵。既提高了學生寫作水平，又達到了親子交流、健康成長的效果。

這些只是我們在作文教學中的一些想法和實踐探索，教師只有在作文教學實踐中不斷反思，深入實踐探索，作文教學才會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

（高占云 肖振亮 河南省三門峽市實驗中學 472000）endprint