中美中學(xué)閱讀教學(xué)之比較探究

引言

世界各國(guó)都有著符合本國(guó)國(guó)情，卻區(qū)別于他國(guó)的母語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法。美國(guó)，作為一個(gè)教育強(qiáng)國(guó)，在閱讀教學(xué)中的確擁有一些較為先進(jìn)和人性化的地方值得我國(guó)教學(xué)工作者借鑒和學(xué)習(xí)。本文就中美兩國(guó)閱讀教學(xué)中的師生關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍、小組合作教學(xué)模式等三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，試找出美國(guó)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，并探究其原因。

一、師生關(guān)系

美國(guó)人強(qiáng)調(diào)平等的師生關(guān)系，學(xué)生們把教師稱為“resource people（提供資源的人）”。[1]在美國(guó)的閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等而友好的，教師是謙遜和藹的，學(xué)生則是獨(dú)立自信的。在閱讀課堂上，語(yǔ)文教師的上課方式很隨意。教師可以很隨意地坐在講臺(tái)上發(fā)表演說(shuō)，也可以在課堂中來(lái)回巡視。最難能可貴的是，教師與學(xué)生的交流就像朋友間的對(duì)話一樣，學(xué)生們就是整個(gè)閱讀課堂的主體，積極地投入到閱讀課程的學(xué)習(xí)中，敢說(shuō)敢問(wèn)，教師也能應(yīng)答如流。此外，課下的教師更加親切友好。教師不會(huì)介意學(xué)生沒(méi)有尊稱他為“Teacher”，反而更加喜歡學(xué)生直呼其名；教師會(huì)記住每個(gè)學(xué)生的名字，并能在碰面的時(shí)候主動(dòng)而熱情地打招呼。在美國(guó)，母語(yǔ)教師沒(méi)有教授和學(xué)者的頭銜，他們只是與學(xué)生關(guān)系親密的朋友。而在中國(guó)，大多數(shù)情況下，學(xué)生似乎都是跟著閱讀課教師的指揮棒走。學(xué)生在課堂上養(yǎng)成了被動(dòng)式接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣：教師在課堂上對(duì)文本進(jìn)行深入地分析，滔滔不絕地闡釋文本為何之為經(jīng)典，感嘆語(yǔ)句之優(yōu)美，而學(xué)生就在講臺(tái)下手忙腳亂、慌忙而又機(jī)械地記筆記，根本沒(méi)有自己的思考。很少有學(xué)生能對(duì)文本有其他的理解和思考，并找教師去討論，更不用說(shuō)去爭(zhēng)論。課后，學(xué)生見(jiàn)到教師，就應(yīng)該畢恭畢敬地問(wèn)好。這一切現(xiàn)象說(shuō)明閱讀教師因?yàn)殚喿x教學(xué)在中學(xué)教育中的主導(dǎo)地位而錯(cuò)誤地霸占了課堂，主導(dǎo)了課堂，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的畸形發(fā)展。

值得慶幸的是，在2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確寫到“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”[2]這一突破性的發(fā)展意味著我國(guó)的語(yǔ)文教育研究者已經(jīng)開始意識(shí)到原師生關(guān)系的不適之處，并在努力構(gòu)建友好合作的師生關(guān)系。接下來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該努力踐行新標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)的，爭(zhēng)當(dāng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者，杜絕再做教學(xué)中的獨(dú)裁者、主宰者，建立友好親密而平等的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生做回閱讀課堂中的主人。

二、學(xué)習(xí)氛圍

在閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍方面，筆者將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析：首先是教室布置；第二是標(biāo)準(zhǔn)條例。美國(guó)閱讀教室的布置，絕對(duì)讓你大吃一驚。不同于我國(guó)中學(xué)教室的中規(guī)中矩，他們的教室用五花八門、五顏六色來(lái)形容都不為過(guò)，而且每間教室的布置風(fēng)格都不盡相同，每間教室都擁有只屬于自己班級(jí)主題風(fēng)格的環(huán)境布置。教室的所有墻壁上都貼滿了各種顏色的與閱讀教學(xué)相關(guān)的圖片、資料，有些連天花板都有貼圖和照片等。[3]另外，多數(shù)情況下，美國(guó)的教室都有一個(gè)角落是屬于語(yǔ)文教師的，教師的辦公桌就擺放在教室里，桌上物品豐富，從堆積的作業(yè)本、教師的閱讀教材到隨意擺放的糖果，雖然不能稱得上是整潔，但是卻能讀出溫馨。在這樣的一個(gè)教室里，老師和學(xué)生一起把教室布置成自己的另一個(gè)家，每人擁有一個(gè)書桌，大家如一家人一樣平等相處，這是一種和諧的，有助于學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

往大的準(zhǔn)則來(lái)說(shuō)，美國(guó)的母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for English Language Arts）是召集了全國(guó)范圍內(nèi)上千名的教育工作者、研究者、父母、政策制定者，以及其他人員經(jīng)過(guò)廣泛的討論，最后由英語(yǔ)教師全國(guó)委員會(huì)于1996年出版。[4]而我國(guó)最新的2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在專家、學(xué)者以及其他研究者的討論下產(chǎn)生的，很少有一線語(yǔ)文教師的參與，就算有，也不可能是大面積、全國(guó)范圍的。所以說(shuō)，在標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，研究者們多半是站在理論的高度看語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，因此或多或少還是缺少一些真正最實(shí)際、最具體的東西。從小的條例上看，美國(guó)也比我國(guó)做得好。美國(guó)不僅有《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，各個(gè)州也都有不同的母語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，即使是在學(xué)校，每個(gè)學(xué)校也有學(xué)校的閱讀課的學(xué)習(xí)規(guī)定，而且一旦規(guī)矩制定就會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行。相比之下，我國(guó)的學(xué)校很少有小到閱讀學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，有的只是一些宏觀的學(xué)習(xí)行為要求，而這些所謂的行為準(zhǔn)則都只是掛在墻上裝飾用的，很少真正對(duì)應(yīng)著去實(shí)施。

三、小組合作教學(xué)模式

語(yǔ)文新課標(biāo)中要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，[5]換句話說(shuō)，學(xué)生的主體意識(shí)提高了，教學(xué)活動(dòng)不再是教師的一人主宰的“滿堂灌”，而應(yīng)是全新的教師指導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式。但是，很多一線語(yǔ)文教師似乎沒(méi)有弄清楚真諦，忽略了“激發(fā)”、“引導(dǎo)”，盲目遵從，凡閱讀課就有大討論，有合作探究，有分組練習(xí)，教師滿足于鬧哄哄的課堂，卻不關(guān)心學(xué)生究竟收益多少，學(xué)生的確是主宰了課堂，但是課堂太空了，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還是沒(méi)學(xué)到多少。

小組合作學(xué)習(xí)的研究最早發(fā)生于二十世紀(jì)七十年代的美國(guó)。合作學(xué)習(xí)法的教育運(yùn)動(dòng)中最主要的兩位健將是明尼蘇達(dá)大學(xué)的兩位教授——羅杰·約翰遜和大衛(wèi)·約翰遜。他們的書《共同學(xué)習(xí)與獨(dú)自學(xué)習(xí)》（Learning Together and Alone）主張合作性的教學(xué)方式最有效，而且應(yīng)該廣泛地推行到全美的學(xué)校。[6]相比之下，我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是在新課改之后才提到小組合作這種教學(xué)模式。以此可推，美國(guó)閱讀課堂早于我國(guó)很多年就開展了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

因此在合作教學(xué)模式這一方面，我國(guó)也應(yīng)該向美國(guó)學(xué)習(xí)其較為先進(jìn)的教學(xué)方法。美國(guó)中學(xué)閱讀課比較典型的合作教學(xué)模式是維持90分鐘的訓(xùn)練——“閱讀180”：首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行20分鐘的指導(dǎo)教學(xué)，然后是60分鐘的小組循環(huán)指導(dǎo)，最后10分鐘的總結(jié)和概括。[7]

不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)模式既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也能看到教師的隨時(shí)指導(dǎo)，活動(dòng)之前有總的指導(dǎo)，活動(dòng)之中有循環(huán)指導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)又有總結(jié)與概況。這就是對(duì)合作學(xué)習(xí)模式最好的詮釋，并不是鬧哄哄的學(xué)生們和事不關(guān)己的教師就是合作學(xué)習(xí)。所謂合作，不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，同時(shí)也是學(xué)生與教師之間的合作，教師一定要起引導(dǎo)，指導(dǎo)，輔導(dǎo)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)閱讀教學(xué)是我國(guó)的語(yǔ)文教育事業(yè)中不可忽視的一重要部分。閱讀課不僅是語(yǔ)文課程的一部分，更關(guān)系著學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的建立。在如今爭(zhēng)論聲不斷的語(yǔ)文界，研究者更應(yīng)該放眼全球，借鑒和學(xué)習(xí)他國(guó)優(yōu)秀的母語(yǔ)教授方法，取其精華，吸納其豐富營(yíng)養(yǎng)為己所用。語(yǔ)文教育研究者和工作者們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]唐勁松，王秋英.走進(jìn)美國(guó)課堂[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006：158.

[2][5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]唐勁松，王秋英.走進(jìn)美國(guó)課堂[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006：104.

[4]王愛(ài)娣.美國(guó)母語(yǔ)教育[M].廣西師范大學(xué)出版社，2007：13.

[6]鐘啟泉，趙中建.學(xué)習(xí)自由的國(guó)度-另類理念學(xué)校在美國(guó)的實(shí)踐[M].華東師范大學(xué)出版社，2005：41.

[7]王愛(ài)娣.美國(guó)母語(yǔ)教育[M].廣西師范大學(xué)出版社，2007：85.

（丁楊 贛南師范學(xué)院文學(xué)院2012級(jí) 教育碩士 341000）endprint