淺析語文課堂教學控制的原則

課堂教學質量控制指課堂教學過程中教師對學生所施加的制約性的社會行為，存在于知識的獲取、傳送、交換、加工、儲存和輸出的整個課堂教學過程中。課堂教學過程中的教學質量控制是擁有優(yōu)勢教育信息的教師對暫時處于相對弱勢地位的學生所施加的一種制約性的課堂教學行為。課堂教學過程中教師教學質量控制的有效性，對于改善教師課堂教學行為，切實提高教育教學質量，更好地促進學生發(fā)展具有重要的意義。[1]那么在語文課堂教學中實施良好而有效的控制應當遵循哪些原則呢？

一、交互性原則

在課堂教學過程中，有對學生的控制，就有反控制，是一種雙向的互動關系，而這種互動關系是建立在兩個具有思想的個體之間，因此交互性原則應當包含尊重、平等、對話與換位四個方面。

1.尊重。這是交互性原則的核心要素，語文課堂教學控制的主要活動是在教師與學生之間發(fā)生的，教師在課堂教學過程中，容易將自己當成課堂的“主宰者”，學生如果不受控制，一些教師就容易使用一些不尊重的控制手段，例如使用一些“語言暴力”，這樣會很容易導致學生精神受挫，分散注意力，因此尊重是實現(xiàn)語文課堂控制的基石。

2.平等。教師在實施課堂控制的時候，要以學生朋友的身份，以平等的姿態(tài)對學生進行提醒與提示，讓學生感到來自于教師的誠意與善意，并心甘情愿地接受來自于老師的控制，這樣的課堂控制才會促進課堂教學。

3.對話。也就是在課堂控制過程中，將學生當成一個有思想的人，而不是學習的被動、機械的接受者，要以平等的心態(tài)與學生進行對話，與學生之間的對話有時候可以是一個動作，有時候可以是一種暗示，只要能達到控制的目的就行。

4.換位。換位是一種有效的交流溝通的思考方式，學生在上課過程中出現(xiàn)一些違反課堂常規(guī)的行為，教師進行控制時，不妨進行一下?lián)Q位思考，認真反思一下自己的上課，自己的教學，或者及時調整一下自己的教學，以便取得良好的教學效果。

二、適度原則

課堂控制要講求一定的度，如果控制不好度，教學控制不但不會達到預期效果，相反會阻礙課堂教學。

1.合適的控制廣度。在課堂里面違反課堂常規(guī)的只是一部分學生，而教師所要控制的也只是這些學生而已，沒有必要將整個班的學生都當成控制對象，將正常的課堂教學停下來，進行紀律整頓，這樣不但會阻礙正常的教學活動，而且還會使學生失去學習興趣，因此在教學控制時一定要把握好廣度。

2.恰當?shù)目刂瞥潭取W生違反課堂常規(guī)也有強弱之分，例如一些學生只是走神了，一些學生只是在做小動作，而一些學生則是與他人談論或打鬧，針對學生的行為教師可以采取不同的控制方式。例如對于走神的學生教師可以暗示一下，或者變化一下講課的聲音；而對于打鬧的學生，可以走過去并在學生旁邊站一會，總之針對具體事件要采用具體的方法，把握好控制的程度，這樣才能取得良好的效果。

3.適宜的控制頻度。在語文課堂教學過程中，每個教師都希望學生參與到課堂教學當中來，采用課堂控制也是一種比較好的方法，但是課堂控制只是學生的方法之一，因此在控制過程中要注意使用的頻度，如果使用的過于頻繁，學生就會習以為常，喋喋不休式的說教反而會讓學生不好控制，同樣如果使用的時機不對，學生也會置若罔聞。

三、趣味性原則

1.控制語言的幽默性。從心理學上來說，幽默的語言可以導致聽者興奮，促進其血液增加，增強腦活力。控制語言的幽默性可以激發(fā)學生的認知興趣，促使學生集中注意力，從而減小師生之間的壓力，這樣不但達到了控制效果，還能創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛。

2.控制方法的靈活性。課堂控制是針對學生的學習情況進行不斷修正的過程，它需要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)采取靈活的方法，而不能采用一種方法進行課堂控制，靈活的控制方法不但可以達到預期的控制目標，還能起到緩解學習壓力的作用。

3.控制內容的情感性。課堂控制其實就是師生之間的情感交流，如果在控制過程中，缺乏情感，教師以冷漠的態(tài)度，機械地對待學生，學生也就很容易產生逆反心理，從而導致不良后果。相反，如果教師在課堂控制過程中充滿情感，學生感受到的是來自于教師的尊重與關心，是對學生情感訴求的滿足，這就容易使課堂控制產生向心力，學生也就很容易接受，這樣的課堂控制就容易取得良好的效果。

4.控制過程的智慧性。無論課前是如何預想的，在具體的教學過程中總會有一些意想不到的意外情況，而這些意外的發(fā)生往往需要進行課堂控制，而在這種情況之下也正是體現(xiàn)一個教師“教學智慧”的時刻，是對教師應變能力、應對策略等方面的綜合考驗。一個教師如果能夠在課堂控制過程中充分展現(xiàn)自己的智慧，課堂控制就會取得良好的效果。課堂控制是保證教學活動正常開展的有效措施，作為語文課，它比其他課程更具優(yōu)勢，課堂控制的方法也更多樣化，教師無論采用語言還是動作甚至是其他方法進行課堂控制，一定要注意方法、時機，更要控制好自己，這樣課堂控制才會成為保證課堂教學的利器。

注釋：

[1]彭亞青，周振軍.教師課堂教學質量控制的有效性分析[EB/OL].http：//www.studa.net/Education/100304/13070222.html.

（王自龍 甘肅省張掖市甘州區(qū)明永鄉(xiāng)中心學校734021）endprint