語文課堂教學導入的藝術處理探討

一、導入教學綜述

導入教學是目前教學中常用的教學手法，一般指課堂開始后的前3-5分鐘，教師運用巧妙的方式，將學生的注意力及興奮點由課間休息轉移到課堂。導入的目的是誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學習渴望，對課堂內容充滿好奇，從而激發(fā)內在動力。清人李漁說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”由此可見導入之重要性。因此，教師的導入方式及語言必須具備共鳴性，必須聲聲擊到學生的心扉上，先聲奪人，將學生的思維及興趣拉攏過來，集中到一點，即課堂教學內容之上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花。

二、語文教學中導入教學的作用與原則

導入的出發(fā)點是轉移學生的注意與興趣，目的是實現良好的課堂氛圍與教學效果。就導入的作用來看，語文課堂教學導入藝術所起的主要作用有以下幾個方面。第一，中學階段的學生好動活潑，且注意力容易受偏好而轉移。課間休息與課堂是完全不同的兩個氛圍，興奮點與關注點處于不同方向，導入有助于安定學生情緒，吸引注意力，將學生思維由課間玩耍轉移到課堂學習中。第二，德國教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就是在于使學生對你所教的東西感興趣。”準確的起點是關鍵，因此導入可激發(fā)學生興趣，引發(fā)其學習動機。第三，導入可使學生明確學習目的，進而調整思維，啟發(fā)思維，提高學習效率。第四，導入不僅需要引導學生的興趣與思維進入課堂模式，還可實現新舊知識的聯結，以“引人入勝”的導入，為學生學習新知識作鋪墊。

雖然課堂導入在整個課堂中占用的時間不多，但其卻具有一定的復雜性和功能性，為實現上述作用，導入的設計必須遵循一定原則。從心理學上講，導入藝術應具有心理針對性原則、心理個案性原則、教師情緒控制原則等，從課堂實效性講，導入藝術應具有啟發(fā)性、遷移性、趣味性、新奇性、整體性、簡潔性原則，此外導入理論需聯系實際。從美學原則講，導入藝術應具有教態(tài)美、語言美、板書美、服飾得當等原則。

三、語文課堂導入教學方法的藝術處理

達到導入效果的方法有多種，特點不盡相同。從導入設計形式看主要有五種，即以講導入、以讀導入、以議導入、以練導入和以看或聽導入。從導入內容看主要有導之以情、導之以趣、導之以知、導之以智和導之以能。

（一）激趣導入法。從心理學上來看，興趣是人求知的內部動力，是人主觀能動性的組成部分。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”中學階段的學生在故事、奇聞異事、視頻等方面具有獨特的興趣，因此，激趣導入的設置可從故事、視頻、成語、詩詞等方面入手。成語、詩詞是對我國傳統(tǒng)民族文化的傳承是他們智慧的結晶，幾乎每個成語或詩詞的背后都有豐富的故事。成語及詩詞屬于課堂教學內容，其背后的故事屬于課外內容，將這些課外內容巧妙地植入課堂內容，引發(fā)學生的興趣，在增長知識的同時，巧妙地將學生的思維引入課堂之上。

（二）激疑導入法。孔子云：“學起于思，思源于疑。”自主性疑問是求知的內動力，巧妙的設疑可以激發(fā)學生強大的探知欲，使課堂效果事半功倍。激疑導入法可分為懸念、問題和比較三種。懸念導入的設置需具有巧妙的藝術性，即要聯系實際課堂教學內容，又要具有開放性。懸念的設置要適當，不可過淺，使學生一眼望穿，失去設疑的意義，也不可過深，使學生無從入手，知難而退，失去興趣。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”懸疑設置得當，使學生進入“憤”、“悱”狀態(tài)，產生急于求知的渴望。問題導入的模式是通過巧妙設置問題，引發(fā)學生的思考，增加學生探知欲望，培養(yǎng)其解決問題的能力。問題的設置應避開常規(guī)，開啟全新角度，聯系教材的關鍵點及難點。問題可以是一系列的，由易入難，由感性到理性，逐漸導入新課。對比導入相似于問題導入，但又有不同。以設問的形式，將已學習過的知識與將要學習的知識進行相似性對比，引導學生發(fā)現差異，描述差異，理解差異。

激疑導入不同于普通的知識激疑導入，其設置需具有深度，能夠深層次地開發(fā)學生智力與思維能力，使其自主性發(fā)現關鍵點和難點，并在引導下自主解決問題。

（三）感染導入法。“感人心者，莫先乎情。”運用情感的共鳴創(chuàng)造情感氛圍的導入，是感染導入法的有效方法之一。情感氛圍的塑造需要與課堂教學內容相適應，利用塑造的情感氛圍將學生導入其中，使其產生身臨其境之感，必定能提高教學效果。情感導入的方式常用的有言語感染、音樂感染、情境感染、深度朗讀感染等。情感氛圍的設計需獨具匠心，巧妙設境，適時拉近師生之間的距離，使師生間實現“零距離”交流。對于課堂情感氛圍設置的手段及工具，可借助多媒體，比如關聯影片、經典音樂、相關圖片資料等。運用現代教育技術，充分發(fā)揮網絡多媒體的作用。另外，除多媒體工具外，關聯性的課文故事亦是不錯的選擇，或深情朗誦，或生動講述，讓學生觸景生情，引發(fā)聯想，提高其想象能力。

（四）知識導入法。知識導入法與激趣導入法有相似之處，其目的是引起學生興趣，但內容和方法不盡相同。知識導入法可分為介紹導入、溫故知新導入、引用導入等。對課堂內容的介紹導入可選擇不同角度進行，介紹的內容及方向應“因地制宜”。比如文章背景豐富的部分，可靈活導入背景故事，文章作者故事豐富的部分，選擇作者故事進行導入，題目蘊含豐富的，可運用題目背景故事法進行導入。無論哪種方式，介紹導入的內容需與課堂內容緊密聯系，可循序漸進地引導學生進入課堂氛圍。引用導入則靈活得多，比如成語、詩句、熟語、術語、對聯、故事、歷史等等，運用得當，均可成為引用導入的內容。

參考文獻：

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（曹興國 甘肅省張掖市沙井鎮(zhèn)中心學校 734023）endprint