淺談討論式教學在語文教學中的作用

隨著語文課改的不斷深入，討論式教學已經成為語文教學的重要方式。那么，什么是“討論”呢？《辭海》解釋為“探討尋究，議論得失”。《現代漢語詞典》解釋為“就某個問題交換意見或進行辯論”。而討論式教學就是在系列問題導引下，充分發揮教師的引導組織作用，學生的主體作用，以生——生，師——師的討論為主要教學推進手段的教學方式。這是一種促進學生學習觀，教師教學觀根本變革的教學方式；討論式教學可提高學生學習的主動性，創造性，增強學生口頭表達能力，應變能力，創新精神。由此，筆者就語文課堂中討論式教學的應用做了認真的解讀和嘗試，并且在討論式教學在語文課堂中的作用方面收獲了點滴的認識。

一、滿足認知需要，激發學習興趣

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是學好一門功課的內驅力，在學習活動中的重要性非同一般。那么，面對日漸式微的語文，我們如何才能更廣泛地調動學生的學習積極性，讓他們在語文的課堂上樂此不疲呢？

筆者認為，討論式的教學方式完全可以做到這一點。美國心理學家A.H.馬斯洛的需要層次論認為，每個人都有生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知的需要、美的需要和自我實現的需要。但是，傳統的語文課堂上點名學生起來會的問題的教學方式，只能讓少部分人發表自己的見解，其他多數的學生因為沒有機會表達自己的觀點就滿足不了被別人認知的需求，往往不能主動地參與問題的思考，而是成了聽眾或看客。所以這種教學方式不能很好的調動多數學生的參與意識。這樣一來，他們便不會積極主動地去學習，更不會對語文學習產生濃厚的興趣。

而討論式的教學模式就是要在老師和全體學生之間展開的一種以生——生，師——師的討論為主要教學推進手段的教學方式。同時語文課堂就應該是靈動活潑，以語言文字為主要研究對象的課堂。很適合在師生之間，生生之間展開口頭的討論。所以課堂上當老師適時地拋出一個有討論價值的問題。每個學生都會為了滿足得到別人的認知的需要而努力思考、認真分析總結，為更好地說服別人而努力。這樣一來，全體學生就都動起來了，學習的積極性自然而然地也就被調動起來了。因此，語文課堂上采用討論式教學，可以輕而易舉地滿足更多學生的被認知的需要，激發他們的學習興趣。

二、增進彼此交流，共享學習方法

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞”；千金難買三人行。人情淡薄的社會環境和緊張的學習氛圍，讓當代的學生天天只顧著“一心只讀圣賢書”，“兩耳不聞窗外事”。所以會經常出現同班同學不知彼此叫什么名字的怪現象，更談不上同學之間的友好交流，便不會有深厚的友誼了，當然也不會有協作能力的培養了。而在語文課堂中應用討論式教學，就是在語文教學過程中充分利用語文的學科特點，培養學生自覺討論的習慣，讓他們就一些有爭議的問題進行討論和交流。這樣不但可以讓他們在學習中增進交流、取長補短，而且還能讓他們在交流中互相學習，最終達到資源共享的目的。

比如《勸學》中有句“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”的句子。句中的“而”，有人認為是連詞表順承關系，有人則認為是表修飾關系。那么到底哪一個更合理？還是兩種說法都講得通？這時讓學生自由展開討論。討論中，有的同學認為是表順承關系。理由是：作者要先踮起腳后跟再望，兩個動詞之間有一個先后順序。有的同學認為，這句話之前那一句是“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；”而且后面是分號，說明兩句話中相應位置的詞語用法一樣。而“吾嘗終日而思矣”這句話中的“而”明顯的是表示修飾關系的。另外從語境也可以看出，作者在這里是想強調：做事的方式不同結果也不同。所以，這句話中的“而”，應該表示修飾關系更合理。

通過討論，同學們不僅增加了了解，而且還發現原來在推斷文言詞語含義時，可以根據語境和句式特點來判定。這樣一來，同學們不但明確的“而”在此處的用法，而且還達到了資源共享，共同積累了學習方法的目的。

三、提升口語交際，增強思辯能力

《語文課程標準》規定：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生在具體的口語交際情境中傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”但是現階段，由于客觀條件的限制，多數學校沒有安排獨立的課時進行口語交際的教學。作為農村中學的我們更是如此。這就導致多數學生的口語交際能力遠沒有達到教學目標的要求和社會發展的需求。記得剛接筆者現在帶的班時。很多學生在課堂上回答問題，聲音細小，難以聽清。根本談不上條理清晰，語言流暢。甚至，有的同學起來回答問題時直接閉口不言，即使說話也多是一個一個的字或詞語，根本不成句，更談不上有什么思辯能力的體現。他們將來走入社會如何順利地與別人進行交流，著實讓筆者擔憂。

就在這時，筆者發現討論式教學的主要手段就是討論。“討論，即就某個問題交換意見或進行辯論。”而交換意見和進行辯論的方式主要是口頭表達。所以針對班級學生的情況，筆者把語文課自身的特點和討論式教學的優點結合起來。讓學生就有分歧的問題進行各種形式的討論。無論分歧大小，哪怕是一個多音字的讀音，一個詞語的含義，只要分歧存在，就讓他們進行自由的討論交流。一年下來，學生的語言表達能力有了突飛猛進的提高。有將近三分之一的同學，在分析問題時能夠出口成章，體現出很強的思辨能力，已經具有很高的LQ（語商）。更有四個同學已成為學校辯論隊領軍人物。這一結果的出現有力地證明語文課堂教學中討論式教學在提升學生口語交際能力，增強學生的思辯能力等方面具有重要作用。

當然，討論式教學在語文課堂教學中的作用還遠不止上面列舉的這些。相信隨著課改的不斷深入，討論的教學模式會越來越多地在語文課堂中展現它特有的魅力和優勢。語文課堂也會因為討論而變得活躍，因討論而變得生動，因討論而變得魅力無窮。

（孟令梅 江蘇省邳州市鐵富高級中學 221331）endprint